Muyerablemente, la violencia escolar se ha convertido en rutina en todo el país. Por ejemplo, solo viendo las noticias solo; Uno escucha y testigos innumerables ocurrencias de violencia escolar. “Los tiroteos escolares altamente publicitados, [como la masacre en Columbine [1], han creado una incertidumbre sobre la seguridad de las escuelas de este país, y han generado temor de que un ataque sea inminente en cualquier escuela, en cualquier comunidad” (Vossekuil , 2002, p3). Por esta razón, el gobierno de los Estados Unidos puso en marcha varios estudios para determinar las causas y efectos directos e indirectos de la violencia escolar. La intención de este trabajo de investigación es examinar el impacto que tiene la violencia escolar en el entorno de aprendizaje de los estudiantes y a la hipótesis de nuevos enfoques de seguridad. Además, este trabajo de investigación se centrará en las características fundamentales que pueden hacer que el comportamiento narcisista de un estudiante aumente, así como los efectos de su comportamiento en los compañeros del estudiante.
La intención de la intimidación, por ejemplo, es IS. destinado a hacer que la víctima se sienta estresada y deteriorada. El agresor generalmente tiene poder sobre la persona a quienes están intimidando. La intimidación es una base importante que se relaciona con la creciente cantidad de incidentes desagradables de violencia escolar; Y requiere la atención de los educadores. El sadismo escolar tiene un impacto emocional en los niños de todas las edades; Este acto de terrorismo doméstico se ve tan pronto como el jardín de infantes, hasta el nivel universitario, donde los estudiantes llevan armas a la escuela para simplemente alarmar a otros estudiantes, con quienes han sido hostiles (Toppo, 2003).
Violencia escolar se ha convertido en una crisis muy común en los últimos años. En 1996, un estudio realizado por la encuesta internacional del Instituto de Niños de Adolescentes Americanos, reveló que el 47 por ciento de las adolescencias creía que la tasa de supervivencia de sus escuelas estaba en declive debido a la violencia. Las adolescencias del 10 por ciento estaban aterrorizadas de ser disparados o heridos por compañeros de clase que llevaban armamento a las escuelas; mientras que más del 20 por ciento de los estudiantes tenían miedo de ir a los baños, porque estas secciones no supervisadas de la escuela eran ubicaciones comunes para la victimización de los estudiantes (el Departamento de Salud y Ciencias Humanas de los Estados Unidos, 2003).
plausible Causas de violencia escolar
Contrariamente a la creencia común, la violencia escolar no se origina en ocurrencias relacionadas con las pandillas; Pero más bien se deriva de la frecuencia de los comportamientos narcisistas (algunos que muestran amor y administración extremos para uno mismo, e inutilidad de los demás), como el acoso escolar. El acoso escolar se define como un acto de causar daño intencionalmente a los demás a través del acoso verbal, el asalto físico u otros métodos de coerción más tortuosos ( matones y sus víctimas: comprender un problema generalizado en las escuelas , Batsche, G. M. Y Knoff, H. M. (1994) School Psychology Review, 23 (2), 165-174 EJ 490 574). La intimidación, que a menudo es un elemento común de la violencia escolar, también son actos repetidos de comportamiento agresivo con el tormento y para afectar a otra persona/s. La intimidación se caracteriza por una entidad distintiva que se comporta en un enfoque manifestado para adquirir poder sobre otra persona (Besag, 1989). Los comportamientos pueden incluir el castigo de nombres, el abuso escrito verbal o en papel/tecnológico, el aislamiento social y la exclusión de las funciones sociales, el abuso físico o la coerción (Carey, 2003; Whitt y Dupper, 2005). Los matones pueden comportarse de esta manera, para ser percibidos como populares, duros o simplemente para buscar atención. El agresor puede ser un timbre de los celos; o a cambio, el agresor puede ser una víctima que parece estar actuando, porque ellos mismos son intimidados (Crothers y Levinson, 2004).
El Centro Nacional de Estadísticas de la Educación de EE. UU. Sugiere que la intimidación se puede romper (2) Dos categorías:
1. Bullying directo
2. Bullying indirecto (también conocido como agresión social)
El acoso directo requiere una gran cantidad de físicos agresión como empujar, golpear y golpear, lanzar cosas, asfixiarse, patear, apuñalar, tirar el cabello (a menudo visto en situaciones femeninas/femeninas), rascarse, morder y raspar. una víctima en el aislamiento social. Este proceso de aislamiento social se logra a través de una amplia gama de técnicas. Estas técnicas incluyen una vaga comunicación al difundir los chismes, negarse a asociarse con la víctima, intimidar a otras personas que desean socializar con la víctima y criticar el comportamiento de la víctima y otros indicadores socialmente significativos que incluyen la raza, la religión y las discapacidades de la víctima. Otras formas de acoso indirecto, que probablemente están relacionados con el castigo verbal; son nombres de nombres, el tratamiento silencioso, la manipulación, los rumores, el boqueo (jerga militar para chismes de refrigerador de agua) y riéndose de la víctima en ridículo que se burla.
según Trump (1998), un entorno común Surfa cuando, “un estudiante es acosado, abofeteado y golpeado aproximadamente al día en el viaje en autobús a casa desde la escuela”. En su mayor parte, cuando hay una precedencia de abuso que ocurre durante un largo período de tiempo, los estudiantes víctimas a menudo traen un cuchillo o una pistola de alguna variación a la escuela, y formula un plan (premeditación) para tirar del arma Fuera, apuñalan o dispara al matón. Los estudiantes no solo son los matones, sino que a menudo los maestros se identifican como agresores manipuladores. Por otro lado, muchos maestros tienden a observar el acoso escolar como una parte normal y natural de la vida; lo que puede significar que son, por lo tanto, indiferentes cuando lo ven ocurrir (Coy, 2001). Desafortunadamente, cuando los maestros ignoran el hecho de que está ocurriendo el acoso escolar, es probable sugerir que el estudiante victimizado se sienta solo y que sus opciones son limitadas. Presión de grupo todos los días porque tienen un vacío para cumplir, junto con la necesidad de encajar con otros estudiantes de su edad. La presión de grupo puede ser tanto:
1. Positivo
2. negativo
La presión de los compañeros es positiva cuando le da confianza a los colegas y/o amigos de los estudiantes , para mejorarse académica o socialmente de una manera legal e inofensiva. Un grupo de estudiantes que apoyan a otros estudiantes para participar en programas de servicio comunitario es una ilustración de la presión positiva de los compañeros.
, en contraste, la presión negativa de los compañeros involucra a un grupo de estudiantes que obligan a otros estudiantes a participar en ilegales y/o Comportamiento perjudicial.
Otra forma de presión de grupo se relaciona con un caso, volver a la notoria intimidación en las escuelas. La intimidación es una situación implacable porque puede tener consecuencias negativas en el ambiente de toda la escuela, y puede obstaculizar los “derechos de los estudiantes” para aprender en un entorno seguro. Las víctimas habitualmente temen la escuela y la ven como un lugar miserable e inseguro para estar. Los matones dan la impresión de que en su mayor parte, necesitan sentirse en control; y para aprovechar algún tipo de reino y satisfacción, al infligir dolor y sufrimiento a otros.
El Centro de Seguridad Escolar Nacional llama al acoso escolar, “el problema más duradero y subestimado en las escuelas estadounidenses” (Banks, 2000 , p. 12). Es interesante que la gravedad y la frecuencia de la intimidación tengan una relación inversa. La gravedad aumenta con la edad, mientras que la frecuencia disminuye. Los primeros y trágicos ejemplos de severidad son los estudiantes de Columbine High School, Eric Harris y Dylan Klebold. Eran objetivos sin gastos para el acoso verbal y físico por parte de los atletas de la escuela. Los investigadores y los observadores especulan que fueron empujados por el límite de años de tormento (Banks, 2000).
Los medios
los medios también juegan una posición importante en la propagación de la violencia escolar . “Películas violentas, música violenta, videojuegos violentos, muchos creen que se han combinado para erosionar la fibra moral de la juventud de hoy, convirtiendo a algunos en asesinos despiadados” (Glasgow, 2003). Después de que ocurrió el terrorismo en Columbine, las estaciones de noticias repitieron grabaciones de video del caos que siguió. La atención individualizó a Dylan Klebold y Eric Harris, los tiradores de Columbine, que pueden haber sido inspirados para otros, que sufrieron ser intimidados y querían arremeter contra sus atacantes. “En una sociedad que está inundada de imágenes de la violencia de los medios, MediaScope
El problema puede no ser necesariamente la correlación directa entre los estudiantes que ve una imagen en la televisión o las películas y la duplicar; es probable que sea la constante Exposición a la violencia que tiende a guiar a los niños a creer que la violencia es un comportamiento ordinario y no desviado. Estos diversos tipos de atención de los medios tienen una tendencia a influir significativamente en los estudiantes que ya tienen a la violencia, lo que les hace creer que no están fuera del ordinario.
preacondicionado, si un estudiante decide que van a aterrorizar su escuela o un individuo específico, es prácticamente fácil hacerlo, a pesar de los muchos intentos fallidos y los actos escolares exitosos de violencia en El pasado. Internet contiene una generosa cantidad de información sobre los conceptos de cómo hacerlo, como construir bombas, planificar asesinatos, cómo mapear un ataque escolar, paquetes de suicidio y actos mucho más aterradores para alimentar comportamiento criminal. Una encuesta de Gallup en 1999 indicó que el 82 por ciento de los estadounidenses, que fueron encuestados, culpó a Internet por una fuente importante de información mitigante que condujo a la matanza de Colorado (Moore, 1999). Básicamente, cualquier estudiante (incluso un niño pequeño que sabe cómo escribir) puede buscar en Internet para aprender formas de planificar y ejecutar un ataque. A pesar de las leyes y la aplicación, las armas son increíblemente fáciles de adquirir para los niños. “Demasiadas armas manejadas en rabia, por adolescentes con problemas, a menudo se remontan a adultos irresponsables” (O’Connor, 1998).
Por ejemplo, los niños tan pequeños como las edades preescolares son capaces de obtener un arma en la casa de sus padres; Y lamentablemente, existe la probabilidad de encontrar un arsenal de armas accesibles en vecindarios y ciudades contiguas. Lo más probable es que muchos de estos niños pequeños no sean conscientes de las consecuencias y deprecaciones que se derivan de “ Playing ” con una pistola. Los estudiantes mayores tienen fácil acceso a las armas y pueden usar Internet para crear un plan de acción para usar las armas. “El acceso a las armas entre algunos estudiantes puede ser
La preparación detrás de la violencia
En muchos incidentes de la violencia escolar, el terrorista a menudo se jacta de amigos son otras víctimas de abuso con respecto a sus intenciones. Independientemente de si o No se cree que sus atenciones son auténticas o bromeadas, los estudiantes/s pueden haber mencionado su plan de acción brevemente a los amigos. Como regla general, estos amigos o conocidos nunca informaron la violencia mencionada a las autoridades apropiadas, porque creían El ataque solo no tenía tonterías idiotas; y que en realidad nunca lo pasarían (Departamento de Justicia Juvenil y Prevención de Delincuencias, 2003). Según los hallazgos de la iniciativa escolar segura “, en casi 2/3 de los incidentes [estudiado ], más de una persona tenía conocimiento sobre el ataque antes de que ocurriera. En casi todos estos casos, la persona que tenía conocimiento directo del evento fue un amigo, compañero de escuela o hermano “(Vossekuil, 2002, p25). Los argumentos similares a los ataques de septiembre de 2001 pueden correlacionarse con los ataques escolares, en que las personas u organizaciones que tenían conocimiento directo de esa intención pudieran existir; entonces, en teoría, todo el ataque probablemente se habrían evitado. La actividad ilegal, antes de un asalto, puede verse como un “grito de ayuda”. No obstante, si la ayuda y el asesoramiento adecuados se brindaron al alumno, es plausible que el ataque nunca hubiera ocurrido. Después de la Virginia. Tech [2]
Liberación de armas
Virginia Tech
Durante febrero y marzo de 2007, Cho compró las armas que lo haría Más tarde use a lo largo de su alboroto de asesinato. En 9
th febrero de 2007, Cho compró una pistola semiautomática calibre .22, de un concesionario de armas de fuego con licencia federal en Green Bay, Wisconsin. Cho compró una pistola semiautomática Glock, en 13 th marzo de 2007
en 22 nd de marzo de 2007, Cho compró dos revistas de 10 rondas “Toda la [mierda] me has dado, de regreso con puntos huecos …”
efectos
El acoso tiene muchos efectos negativos en los estudiantes Incluso antes de que ocurra una represalia sádica. Para la víctima, puede ser un factor notable relacionado con su baja autoestima, o que se relaciona directamente con reducir su autoestima. Esta baja autoestima puede provocar suicidio o puede hacer que el alumno actúe en respuesta con una represalia violenta. Permitir que continúe el acoso escolar puede tener innumerables consecuencias negativas para los matones mismos. Si se ejerciera un enfoque más fuerte para terminar con el acoso escolar, tal vez menos estudiantes experimentarían el dolor de ser atormentados diariamente durante La cantidad de ocurrencias de violencia escolar, muchas consecuencias negativas probablemente continuarán acerbando. Por ejemplo, el número menos desafortunado de niños que se quedan en casa para evitar el acoso escolar aumentará. Actualmente, 162,000 estudiantes se quedan en casa todos los días porque tienen miedo de ir a la escuela “(Weinhold, 2003). Si no se detiene el acoso escolar, se producirán más tiroteos dentro de las escuelas. utilizado, pero no habrá soluciones a largo plazo que se centren en la verdadera naturaleza detrás de la amenaza de por qué los niños arremeten. Estas resoluciones a corto plazo solo se destacan en evitar que los niños sean actos violentos inapropiados, en lugar de eliminar la base arraigada de por qué Eligen ser violentos.
Fear
La violencia escolar tiene muchos efectos negativos en los estudiantes y en la escuela en general. “Los estudiantes y los maestros que entran en nuestras escuelas deben tener una caja fuerte y entorno ordenado. Los niños no pueden aprender y los maestros no pueden enseñar si están asustados o intimidados “(Philips, 2002). Es injusto que tanto los estudiantes como los maestros funcionen con miedo continuo a ser atacado en la escuela. Sería casi imposible para un estudiante concentrarse en su entorno de aprendizaje si el estudiante vive en una condición constante de miedo.
Métodos de prevención
El acoso escolar es una causa más importante de la violencia escolar, y cualquier intento de erradicarlo reduciría la frecuencia implacable de violencia escolar. El Servicio Secreto y el Departamento de Educación colaboraron y crearon la Iniciativa Escolar Safe , un programa diseñado para establecer un entorno de aprendizaje seguro para los estudiantes. El estudio examinó 37 incidentes de violencia escolar en el United Estados, por un período de 26 años, para exponer la filosofía y el comportamiento de los atacantes estudiantiles, y para determinar qué procedimientos preventivos podrían haberse tomado para evitar el tormento “. En un clima escolar seguro, los adultos no intimidan a los estudiantes y [ellos] No se intimiden, y no hacen la vista gorda al comportamiento de intimidación cuando saben que está sucediendo en la escuela “(Vossekuil, 2002, 70).
Evaluación de seguridad escolar profesional </ P>
El primer paso crucial en el desarrollo de un plan de acción para entornos escolares seguros es tener una evaluación de seguridad escolar profesional ya establecida para practicar. El propósito de esta evaluación es brindar al personal educativo un informe sobre las condiciones de seguridad existentes en sus escuelas; y evaluar las fortalezas y sus debilidades de las prácticas actuales. “Una evaluación identifica vulnerabilidades y riesgos relacionados con las amenazas de seguridad. También hace recomendaciones específicas, a corto y largo plazo, para la acción correctiva para reducir estos riesgos o continuar con prácticas efectivas” (Trump, 1998, 45). La mayoría de las veces, el desglose de una evaluación incluye (a) entrevistas con la facultad y el personal, (b) un análisis de la fecha autorizada relacionada con las acciones disciplinarias y (c) un examen del diseño y estructura de la escuela (Trump, 1998). No obstante, tal vez la evaluación debe incluir *(d) o usar una evaluación separada que incluya las opiniones de los estudiantes. especie de solución rápida. La “solución rápida” más común es el uso de detectores de metales. Los detectores de metales no son del todo eficientes para evitar que los estudiantes de contrabando armas en las escuelas; Es factible que un estudiante lleve un arma a una escuela subiendo a una ventana. Los detectores de metales portátiles son más efectivos que los estacionarios y las cámaras de vigilancia son otro método efectivo para reducir la violencia en las escuelas. Sin embargo, uno debe tener en cuenta los costos operativos, determinando quién monitoreará las cámaras de vigilancia y en qué ubicaciones serán las cámaras más efectivas. Lo más importante para recordar es que, aunque puede parecer que estas cámaras de vigilancia no son efectivas, tal vez porque la escuela solo ha confiscado dos armas en el año, imagine cuántas armas no se llevaron a la escuela debido al conocimiento de que estas vigilancia Estaban presentes cámaras y detectores de metales (Trump, 1998).
El personal de seguridad escolar, compuesto por guardias de seguridad o la policía, se ha convertido en una presencia típica en las escuelas. Las tareas incluyen, “[1] detener, detectar y derrotar la actividad delictiva, [2] prevenir el robo y otras pérdidas causadas por incendio, daño, accidente, traspaso o actividad criminal, [3] proteger la vida, la propiedad y los derechos de las personas y [4] Hacer cumplir las leyes, reglas, regulaciones y estatutos “(Hylton, 1996, 27). Es típico tener un guardia por cada cuatrocientos estudiantes que se encuentran en la escuela. De esta manera, hay mucho personal de seguridad para lidiar con una emergencia si surgiera una. , adopta un nuevo enfoque para las medidas de seguridad. “Al realizar un análisis de CPTED, los funcionarios escolares pueden identificar los cambios ambientales específicos que fomentarán los comportamientos deseados en lugar de alentar inadvertidamente el comportamiento no deseado” (Schneider, 2001). Hay tres puntos principales para CPTED. La vigilancia natural es clave y esto significa observar toda el área sin exagerarme para hacerlo. La poda de arbustos es una buena manera de mejorar la vigilancia natural porque esto permite que el profesorado, el personal y la seguridad buscen fácilmente personajes sospechosos. El segundo punto principal de este programa enfatiza el control de acceso natural. Esto simplemente significa controlar quién puede ingresar a la escuela teniendo una entrada principal y cerrando todas las entradas no supervisadas. El punto final es la territorialidad o el establecimiento de control sobre el medio ambiente. La administración debe dejar en claro quién es parte del entorno escolar y quién no. Una buena manera de implementar este método es hacer que los estudiantes usen uniformes y que los maestros usen etiquetas de nombre (Schnerider, 2001).
La mejor manera de evitar ataques contra las escuelas es tratar de deshacerse de Las razones por las cuales los niños se vuelven violentos. Bajar la cantidad de intimidación que ocurre será muy beneficioso. “Se debe alentar a los estudiantes a informar incidentes de intimidación prometiendo el anonimato de los estudiantes. La escuela debe desarrollar un programa de vigilancia estudiantil mediante la capacitación de estudiantes voluntarios para patrullar e informar casos de acoso escolar” (Coy, 2001). Si una escuela hace que su cuerpo estudiantil consciente de que la intimidación no será tolerada bajo ninguna circunstancia y el castigo por el acoso escolar es duro, es menos probable que los estudiantes intimiden a sus compañeros. Esto a su vez fomentará un entorno de aprendizaje que no tendrá tantos estudiantes que sean hostiles y que hayan construido ira; Sin embargo, siempre habrá estudiantes con problemas. El método preventivo final es: “… Los educadores pueden desempeñar un papel en la prevención creando un entorno en el que los estudiantes se sientan cómodos diciéndole a un adulto cada vez que escuchan sobre alguien que está considerando hacer daño a otra persona, o incluso si la persona está considerando dañar ellos mismos “(Vossekuil, 2002, 42). Este método solo será efectivo si las figuras de la autoridad escuchan a los estudiantes y manejan la información de manera justa y justa.
En los últimos años, la violencia escolar se ha extendido a todo tipo de escuela de la nación. Los atacantes han sido de cada raza, género y etnia. El problema es que los estudiantes sienten que no pueden resolver sus problemas sin recurrir a la violencia; Las administraciones deben dar a los estudiantes otra salida. La violencia escolar afecta negativamente a cada persona en el entorno de aprendizaje de numerosas maneras. Al eliminar las causas de la violencia escolar, se puede lograr un entorno de aprendizaje seguro para todos los niños.
Referencias:
-Books:
Fein, R. A. (2002 ) Evaluación de amenazas en las escuelas: una guía para administrar situaciones amenazantes y para crear climas escolares seguros. Washington, D.C Boston, Massachusetts: Butterworth-Heinemann Publishing.
Saunders, C. S. (1994). Minneapolis, Minnesota: Free Spirit Publishing Inc.
Trump, K. S. (1998). Seguridad escolar práctica: pautas básicas para escuelas seguras. Thousand Oaks, California: Corwin Press Inc Washington, D.C Eric/Cass Digest. Consultado el 9 de marzo de 2003 de la base de datos EBSCO ERIC
-TROSITOS DE PROBLEMAS
Phillips, S. (27 de septiembre de 2002) Los alumnos rebeldes enfrentan tiempos difíciles. The Times Educational Supplement Pp.22 Consultado el 9 de marzo de 2003 de Lexis-Nexis/ Academic
Schneider, T. (1 de enero 1) Escuelas más seguras a través del diseño ambiental. Eric Digest. Consultado el 9 de marzo de 2003 de la base de datos EBSCO ERIC
Toppo, G. (13 de enero 13) La violencia escolar alcanza los grados inferiores. USA Today PP1A. Recuperado de Lexis -Nexis/Academic Database
-newspaper Artículos
Glasgow, G. (2003) Media el mensaje. La cámara diaria. Recuperado el 26 de abril de 2003 de http://cfapps.bouldernews.com/printpage/index.cfm
o ‘Connor, E. (8 de julio de 1998) Clinton Backs Gun -Access Smealty. La Prensa Asociada. Recuperado el 16 de abril de 2003 de http://www.cnn.com/allpolitics/1998/07/08/clinton.guns/
-Internet recursos
Departamento de Justicia Juvenil y Juvenile Prevención de delincuencia. (2003, 23 de marzo). “Centro para la prevención del plano de piso de violencia escolar”. Recuperado el 15 de abril de 2003 de http://www.ncsu.edu/cpsv/
Moore, C. (1999) culpando a Internet por la violencia escolar chapados chivos expiatorios del verdadero problema. Recuperado el 27 de abril de 2003 de http://barque.freeyellow.com/scapegoat.html
El Departamento de Salud y Ciencias Humanas de los Estados Unidos. (2003) “Prevención de violencia escolar”. Consultado el 15 de abril de 2003 de http://www.mentalhealth.org/school
Weinhold, B.K. (2003) “Bullying y violencia escolar: la punta del iceberg”. Consultado el 27 de abril de 2003 de http://www.balarad.net/clients/weinhold/bullyingmain.htm
[1] La masacre de la escuela secundaria de Columbine ocurrió el martes, 20th </sup > Abril de 1999, en Columbine High School, cerca de Denver y Littleton. Dos estudiantes, Eric Harris y Dylan Klebold, se dispararon, mataron a 12 estudiantes y un maestro. También hirieron a otros 23, antes de suicidarse. Es el cuarto asesinato escolar más muerto en la historia de los Estados Unidos, después del desastre de la escuela de baño de 1927, la masacre de Virginia Tech 2007 y la masacre de la Universidad de Texas de 1966.
[2] La masacre de Virginia Tech fue un tiroteo escolar Compuesto por dos ataques separados que tenían aproximadamente dos horas de diferencia en 16th de abril de 2007, en el campus de Virginia Tech en Blacksburg, Virginia. El autor, Seung-Hui Cho, mató a 32 personas e hirió a muchas más, antes de suicidarse, convirtiéndolo en el tiroteo escolar más mortal en la historia de la historia de EE. UU. Violencia/incumplimiento. y una revista adicional de 10 rondas de municiones en 23 rd de marzo de 2007, de otro vendedor de eBay. Junto con un mensaje de advertencia electrónica, Cho había enviado una fotografía de una bala de punto hueco, a NBC News con el subtítulo de un concesionario de armas con licencia ubicado en Roanoke, Virginia. CHO también compró varias otras armas y municiones en Pawnbrokers en Blacksburg, Virginia, donde cumplió con éxito la verificación de antecedentes requerida legalmente, para la compra y posesión de una pistola. Tuvo éxito en completar ambas compras de pistolas, a pesar de que había fallado para revelar información sobre el cuestionario de antecedentes sobre su salud mental, lo que requeriría un tratamiento ambulatorio ordenado por el tribunal en un centro de salud mental. También compró armas en sitios web, que le fueron enviados en su dormitorio universitario. La Masacre, el gobernador de Virginia, Tim Kaine, organizó un grupo compuesto por diversos representantes y profesionales para investigar, y para examinar los comentarios y la gestión de los problemas relacionados con el bombardeo tecnológico de Virginia. El grupo de discusión publicó sus hallazgos finales en agosto de 2007, que detalla el pasado perturbado de Cho. Aparentemente, el grupo criticó las fallas profusas por parte de administradores escolares, educadores y profesionales de la salud mental que tuvieron contacto con CHO; y a quienes notaron ineficazmente su condición de desvanecimiento, y su falta de respuesta combinada para obtener ayuda que tan desesperadamente necesitaba. El grupo también condenó mal interpretaciones de las leyes de privacidad y armas, así como fallas en el sistema de salud mental de Virginia.
