Cuando los maestros comenzaron a usar computadoras en un aula, las escuelas deseaban evaluar si el uso de la tecnología educativa tuvo un impacto significativo y consistente en el rendimiento de los estudiantes. Este logro debía medirse no solo en la capacidad de los estudiantes para usar la tecnología, sino que al usarla, hubo un aumento medible en el pensamiento crítico, el análisis y la resolución de problemas. La capacidad de evaluar adecuadamente su impacto requiere dos factores importantes: (1) una conciencia de cómo se usa la tecnología en el aula y (2) monitorear cuidadosamente la capacidad de los maestros para evaluar el progreso de los estudiantes mediante la comparación de las herramientas de evaluación con los objetivos de aprendizaje.
. Tipos de tecnología
Cuando las personas escuchan la palabra “tecnología”, la mayoría de ellos piensan primero en las computadoras. Sin embargo, hay muchos tipos diferentes de tecnología además de las computadoras que pueden usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Las diferentes tecnologías proporcionan diferentes tipos de contenido y tienen diferentes propósitos en el aula. Los programas de procesamiento de textos fomentan las habilidades de comunicación y escritura; El software de hoja de cálculo promueve las matemáticas; El software de la base de datos promueve las habilidades de organización; El software de modelado mejora la aplicación de habilidades científicas (utilizando la tecnología para mejorar el rendimiento, 1999).
Hoy en día, las escuelas ofrecen tecnologías que no se informaron hace veinte años. La máquina de escribir está siendo reemplazada por el software de reconocimiento de voz, y el aula tradicional ahora está compitiendo con clases de aprendizaje a distancia en línea bidireccional. Sin embargo, en lugar de tratar de describir el impacto de la tecnología en su conjunto, las escuelas deben comprender el propósito y la utilidad de ellas. Resultados de la tecnología
Si se introduce una nueva tecnología en un salón de clases, otras cosas también cambian (Hawkins, Panush y Spielvogel, 1996). Los maestros a menudo se encuentran actuando más como entrenadores y menos como profesores. En lugar de enseñar a toda una clase, los maestros pasan más tiempo individualizando su instrucción. Como resultado, los estudiantes reciben mucha más atención individual debido a la naturaleza de algunas tecnologías. Otro ejemplo es que el uso de la tecnología tiende a fomentar la colaboración entre los estudiantes, lo que a su vez puede tener un efecto positivo en el rendimiento estudiantil (Tinzmann, 1998). Es sin duda que la introducción de un nuevo medio de instrucción como la tecnología tendría un enorme impacto en el aula tradicional. Aún así, las escuelas deben controlar este cambio mientras se concentran en los efectos positivos y negativos que tiene en el logro. Evaluar el rendimiento estudiantil
Evaluar el efecto de la tecnología en el rendimiento estudiantil es un problema complejo. En el pasado, las evaluaciones estandarizadas tradicionales se han utilizado para medir los cambios en el rendimiento de los estudiantes. Estas evaluaciones se centran en el conocimiento de los estudiantes de los estudiantes, pero ignoran la capacidad de un estudiante para pensar. Según T.K. El artículo de Glennan “Fomenta el uso de la tecnología educativa”, se ha aprendido mucho en los últimos 15 años sobre formas nuevas y significativas de medir lo que los estudiantes saben y qué tan bien lo saben.
para medir el efecto de específicos Las tecnologías sobre el rendimiento estudiantil, los métodos de evaluación e instrumentos deben ser apropiadas para los resultados de aprendizaje promovidos por esas tecnologías (Glennan, 1996). Si las pruebas estandarizadas son los medios para evaluar a los estudiantes, se deben escribir nuevas pruebas que midan mejor los efectos del uso de la tecnología. Sin embargo, lo más probable es que otros medios para la evaluación pueden ser más precisos y significativos para comparar la tecnología con el logro. Posibles soluciones para el logro de los estudiantes
Antes de tomar una evaluación adecuada de los estudiantes, los maestros primero deben recibir la capacitación adecuada sobre cómo usar la tecnología y cómo evaluar a los estudiantes que usan esa tecnología. La razón principal por la que los maestros no usan tecnología en sus aulas es una falta de experiencia con la tecnología (Wenglinsky, 1998; Rosen y Weil, 1995). Wenglinsky descubrió que los maestros que habían recibido desarrollo profesional durante los últimos cinco años tenían más probabilidades de usar computadoras de maneras efectivas que aquellos que no habían participado en dicha capacitación. Los maestros que están mal capacitados para usar la tecnología probablemente serán maestros pobres cuando usen esa tecnología. El desarrollo profesional en curso es esencial.
en el “análisis y tendencias del uso escolar de las nuevas tecnologías de la información” de H.J. Encuentre más formas de incorporar la tecnología en su instrucción, el problema ya no será suficiente computadoras pero no suficiente tiempo “. Becker plantea un buen punto. Los estudiantes que participan activamente en una actividad que involucra tecnología necesitan tiempo suficiente para trabajar. El período de clase tradicional de 50 minutos no siempre será suficiente, especialmente cuando se incorpora actividades como la investigación en Internet. Becker continúa argumentando que el aprendizaje a través de la tecnología es mejor respaldado por los cambios en la estructura del día escolar, incluidos períodos de clase más largos y más asignación para la enseñanza del equipo y el trabajo interdisciplinario. Los cambios en el día, por lo tanto, al igual que la programación de bloques, son mejores vías para proporcionar a los estudiantes el tiempo necesario para lograr ciertas tareas.
Por último, es necesaria una evaluación frecuente de maestros y estudiantes. La evaluación continua de las aplicaciones de tecnología y el rendimiento del estudiante ayudan a garantizar que la tecnología sea apropiada, adaptable y útil (Baker, 1999). Tanto los administradores como los maestros pueden identificar mejor la necesidad de un cambio cuando se evalúan regularmente cómo se está utilizando la tecnología. La evaluación, como dice la Sra. Baker, es una herramienta de planificación que debe considerarse al comienzo de cualquier innovación tecnológica.
elección personal
sin un Duda, la tecnología ofrece una amplia gama de oportunidades y recursos para estudiantes y maestros por igual. Sin embargo, la falla puede venir incluso con el equipo más avanzado si se usa de manera incorrecta. Es esencial, por lo tanto, que los maestros reciban un desarrollo profesional regular. Para enseñar a los estudiantes de manera efectiva, el factor más importante es que los maestros se preparen ellos mismos. Sin una capacitación y apoyo adecuados, la tecnología probablemente inhibirá el logro de los estudiantes.
Objetivo operativo:
La tecnología se integrará en el plan de estudios en su conjunto, y los maestros Recibirá capacitación continua en el uso de una variedad de tecnologías, así como cómo evaluar su utilidad y éxito.
Pasos de acción:
1. La escuela define Un conjunto claro de expectativas para el año. Estas expectativas se abordarán durante las sesiones y talleres de planificación de maestros y se evaluarán al final del año.
2. La escuela producirá un marco de tiempo razonable para mejorar el logro.
3. Los maestros asisten a talleres mensuales y deben asistir al menos a 2 talleres de día completo durante el año escolar.
4. Cada maestro deberá presentar un informe mensual que aborde las preocupaciones, los cambios y los éxitos en cómo la tecnología se está utilizando.
5. Se crearán planes de evaluación para asegurarse de que las tecnologías se están utilizando para lograr un mejor logro de los estudiantes.
referencias
Baker, E.L. (1999). Tecnología: ¿Cómo sabemos que funciona? Recuperado el 25 de mayo de 2003 de http://www.ed.gov/technology/techconf/1999/whitepapers/paper5.html
Becker, H.J. (1994, marzo). Análisis y tendencias del uso escolar de nuevas tecnologías de información . Recuperado el 26 de mayo de 2003 de http://www.gse.uci.edu/edtechuse/c-tblcnt.htm
Glennan, T. K. y Melmed, A. (1996). Fomento del uso de la tecnología educativa: elementos de una estrategia nacional . Washington, D.C.
Hawkins, J., Panush, E.M. y Spielvogel, R . (1996, diciembre ). Tour nacional de estudio de la integración de tecnología del distrito . Nueva York: Centro de Niños y Tecnología, Centro de Desarrollo Educativo. < /P>
Laboratorio de Educación Regional Central Norte. (1999). Problema crítico: usar la tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil. Recuperado el 28 de mayo de 2003 de http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/methods/technlgy/te800.html Wenglinsky, H. (1998). ¿Calcula? La relación entre la tecnología educativa y el rendimiento estudiantil en matemáticas . Recuperado el 29 de mayo de 2003 de http://www.ets.org/research/pic/dic/preack.html
