El llamado a la responsabilidad en el sistema educativo ha llevado a la aplicación de pruebas estandarizadas para determinar la evaluación de los estudiantes en el entorno de la escuela intermedia. La prueba estandarizada administrada a los niños de secundaria en Massachusetts es la prueba de habilidades básicas de Iowa (ITB). El aumento del estrés en el proceso de prueba ha creado comportamientos relacionados con el estrés en niños pequeños, incluida la ansiedad por la prueba, un problema que ha requerido una atención considerable por parte de los consejeros. La investigación existente muestra que existe una correlación directa entre el énfasis en las pruebas estandarizadas como un componente de las políticas de evaluación y una mayor ansiedad de pruebas en jóvenes estudiantes. Como miembro del equipo de investigadores, profesionales y formuladores de políticas que desarrollan una agenda de investigación que involucra pruebas estandarizadas, he incluido tres estudios sobre este importante tema. Se recopilaron datos originales para responder si las pruebas estandarizadas causan ansiedad en los niños de secundaria. Los resultados coincidieron con la investigación existente para demostrar que sí, las pruebas estandarizadas causan ansiedad en la población de estudiantes de los niños. La intervención del consejero de orientación en el nivel de la escuela intermedia puede tener efectos preventivos y terapéuticos, evitando los correlatos de la ansiedad de las pruebas (mal autoconcepto y logro académico atenuado) para impactar aún más el desarrollo social, emocional y académico de los niños pequeños. P>
El primer estudio es un estudio descriptivo. Es un informe de la Comisión Nacional de Excelencia en Educación (NCEE, 1983: Augustine, 1997). A principios de la década de 1980, el informe, una nación en riesgo: el imperativo para la reforma educativa, sugirió que los niveles crecientes de mediocridad educativa en el sistema educativo público de los Estados Unidos eran una preocupación importante para las próximas décadas. Cada vez más estudiantes en riesgo están ingresando a la educación pública y no es necesario considerar la necesidad de los cambios de programación y los cambios en los criterios para la evaluación para mejorar los resultados de los estudiantes en esta población. En los últimos años, se ha hecho evidente que existe la necesidad de mejoras integrales y generalizadas en la educación pública que no solo reflejan la responsabilidad fiscal, sino que también crean estándares desafiantes al tiempo que demuestran una comprensión de las necesidades de las poblaciones de los estudiantes y las preocupaciones de los padres. , maestros y estudiantes (Augustine, 1997).
Como resultado de este estudio, se argumentó que las mejoras en la educación pública deben provenir de un enfoque iniciado administrativo en mejoras que sean integrales, que aborden cada aspecto del sistema educativo, y que consideran tanto las políticas públicas, las operaciones escolares individuales y las prácticas en el aula (Augustine, 1997). También se ha hecho evidente que las escuelas no deben simplemente enseñar en aras de las pruebas, sino que las pruebas deben desarrollarse y mejorarse para permitir el establecimiento de estándares y objetivos y dar información evaluativa sobre qué tan bien están haciendo los estudiantes y lo que se puede hacer. Para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Este sistema debe responsabilizar a los estudiantes, educadores y sus comunidades por los resultados educativos, al igual que los diferentes departamentos de una empresa son responsables de los aspectos de la operación y segmentos específicos de producción o resultados operativos. El tema de la investigación en este estudio es sugerir el uso de modos alternativos de evaluación.
El problema de la investigación de este estudio se basa en las reclamaciones hechas en el informe (NCEE) sugirió que la creciente expansión de la red global Y la necesidad de abordar las necesidades educativas de una población cada vez más variada fueron solo síntomas de un problema mayor: una falta básica de responsabilidad efectiva en el proceso educativo, estándares ineficaces y alfabetización fallida (NCEE, 1983). Este informe no solo demostró la premisa inicial de este problema, sino que también subrayó el hecho de que el problema solo continuará empeorando hasta que se haga una respuesta a nivel nacional para abordar las ineficiencias en la educación pública. “La gente de los Estados Unidos necesita saber que las personas en nuestra sociedad que no poseen los niveles de habilidad, alfabetización y capacitación esenciales para esta nueva era serán privados de sus derechos, no simplemente de las recompensas materiales que acompañan el rendimiento competente, sino también. También por la oportunidad de participar plenamente o en la vida nacional “(NCEE, 1983, p. 7).
La pregunta de investigación es si el rendimiento de la prueba única puede determinar con precisión el nivel académico de grado a grado. El llamado a mejoras en el proceso educativo y en la responsabilidad determinó la directiva en muchas escuelas para crear políticas basadas en el rendimiento educativo. Esta racionalización condujo al desarrollo de políticas de graduación basadas en estándares nacionales establecidos por pruebas estandarizadas. Las pruebas como la prueba de habilidades básicas de Iowa (ITB) proporcionaron una base de la cual estas políticas podrían extenderse y determinaron los criterios para las políticas de evaluación en la educación de la escuela intermedia. La creciente aplicación de pruebas como el ITB en el desarrollo de políticas ha llevado a un aumento en el énfasis de estas pruebas y su importancia para las poblaciones de alumnos, y muchos estudiantes han demostrado una considerable preocupación por el impacto de una sola prueba en la determinación de los niveles académicos desde el grado. para calificar.
El estudio relacional sobre las pruebas estandarizadas es un estudio que investiga la relación entre la evaluación y el desempeño del estudiante. En el pasado, la evaluación educativa generalmente se consideraba un proceso relativamente seco y orientado al formato por el cual los cálculos simples podrían reflejar éxitos o ganancias para un estudiante o una población estudiantil. Al probar y luego proporcionar los resultados acumulativos de un estudiante o una población estudiantil, los educadores pudieron comparar números y determinar si los estudiantes encajan dentro de un rango dado para aptitud en una materia o mejora en un área de contenido. La evaluación a menudo se basaba en sistemas de clasificación y pruebas estandarizadas, pero no reflejaba necesariamente las complejidades del diseño educativo o los procesos de toma de decisiones de los educadores, especialmente a medida que la reforma escolar requiere un mayor grado de complicidad entre los resultados de los estudiantes, los objetivos educativos y las directivas y el proceso de evaluación, ha determinado inherentemente la necesidad de reformas de evaluación (Cizek, 1995). Estos principios también han estado en el corazón del desarrollo de directivas basadas en objetivos y se han utilizado para remodelar la visión de los estándares educativos.
En general, la evaluación puede asumir varias formas diferentes. Algunos de estos pueden incluir cosas como:
Ÿ 1. Preparación, administración y calificación de pruebas de ortografía semanales;
Ÿ 2. registrar el trabajo en equipo y las habilidades de liderazgo de los estudiantes durante un proyecto grupal en estudios sociales;
Ÿ 3. Administrar una prueba que cubre los objetivos de aprendizaje obligatorios del distrito en matemáticas;
Ÿ 4. Compilación de carteras de trabajo estudiantil en las artes del lenguaje,
Ÿ 5. Planificación de una evaluación de desempeño de las habilidades de laboratorio de los estudiantes en ciencias;
Ÿ 6. Observar el comportamiento de un estudiante para una posible derivación de educación especial, o asistir a una reunión IEP (plan de educación individualizado) para un estudiante en la que se discuten los puntajes de las pruebas de inteligencia;
Ÿ 7. Escribir una nota sobre un proyecto de estudiante, comentando el gran esfuerzo que el estudiante puso en él;
Ÿ 8. Redactar una carta para enviar a los padres con respecto a la prueba estandarizada referenciada por la norma que se administrará en la próxima semana;
Ÿ 9. Asistir a una presentación en servicio en la prueba de competencia a nivel estatal recién implementada;
Ÿ 10. Revisión de una tarea que revele, desalentadoramente, que los estudiantes no generaron muchas respuestas a una actividad de lluvia de ideas (Cizek, 1995, p. 246).
El tema de la investigación son nuevas formas de evaluación, que incluyen: nuevas iniciativas de reforma escolar, un número creciente de evaluaciones obligatorias y la necesidad de evaluaciones de resultados no cognitivos y otros procesos. La responsabilidad se ha aplicado dentro del aula, creando una red compleja de factores a partir de los cuales los educadores deben derivar algún compuesto del rendimiento del estudiante (Cizek, 1995). Esto crea inherentemente lo que se ha considerado “caos de evaluación” que se determina no solo por las dificultades para aplicar diferentes protocolos de evaluación, sino también para permitir un nivel significativo de objetividad del educador para infiltrarse en lo que alguna vez se percibió como un proceso relativamente estándar de evaluación Desarrollo del estudiante.
El problema de la investigación es si los resultados de evaluación precisos se pueden lograr o no en la administración actual de pruebas estandarizadas. Cizek (1995) también demuestra los diferentes niveles en los que se puede afirmar la influencia en el proceso de evaluación, desde el nivel administrativo hasta el del personal del distrito que puede participar en la evaluación de carteras, construir pruebas y realizar análisis estadísticos de los resultados de los estudiantes y los procesos de puntuación en evaluación. En el pasado, las evaluaciones se han dejado a los educadores y a los sistemas de prueba estándar, pero las tendencias emergentes son para la administración de criterios de evaluación y liderazgo claro que pueden subrayar el logro de resultados de evaluación precisos.
El La pregunta de investigación en este estudio es si las evaluaciones alternativas son efectivas y si juzgan el rendimiento general mejor que las pruebas estandarizadas. Las evaluaciones auténticas, descritas por anteriormente, parecen ser uno de los procesos emergentes que permiten la evaluación de la competencia, al tiempo que demuestran las capacidades generales de los estudiantes, proporcionando una determinación más compleja del proceso de aprendizaje que las pruebas estandarizadas. Pero los educadores e investigadores se han sentido atraídos por hacer la pregunta: “¿Es este tipo de evaluación justa?” Si las evaluaciones están basadas en el alumno, si reflejan la subjetividad del educador, ¿son un juez preciso del desempeño general? Pero estos tipos de evaluaciones requieren que los maestros definan una directiva basada en programas dentro del proceso de evaluación, un elemento que define claramente una correlación más significativa entre la evaluación y el diseño educativo.
Por último, un tercer estudio que involucra causa causa causa. y el efecto, comúnmente conocido como un estudio “causal”, implica la causa que las pruebas estandarizadas tienen sobre niveles crecientes de ansiedad en los niños. Desde la aplicación de protocolos estandarizados y basados en resultados (basados en pruebas) para la evaluación, se han observado aumentos en la ansiedad de la prueba en el entorno educativo. Archibald (1999) reconoció que el uso de pruebas estandarizadas para determinar cosas como la retención y las evaluaciones del rendimiento general a menudo determinaban la ansiedad de respuesta al proceso de prueba, y tanto los padres como los estudiantes pueden demostrar una sensación de ansiedad por las pruebas que se aplican. No es raro que los padres pongan un énfasis significativo en el proceso de prueba que puede causar ansiedad tanto para el estudiante como para los padres como resultado de la aplicación de la prueba.
El tema de la investigación es si estandarizado o no Las pruebas causan una mayor ansiedad en los niños. El problema de la investigación es evaluar a los estudiantes que experimentan ansiedad e intentan correlacionar este síntoma con la toma de exámenes. La pregunta de investigación es si las pruebas estandarizadas causan o no ansiedad en los niños.
Tengo la esperanza de que el Departamento de Educación de los Estados Unidos esté satisfecho con el equipo que hemos compilado hoy. El equipo de investigadores, profesionales y formuladores de políticas ha desarrollado esta agenda de investigación con la esperanza de abordar los problemas relacionados con los procedimientos de evaluación de los estudiantes actuales. Es la esperanza de que esta investigación presta su pequeña mano en la mejora de la educación en las escuelas públicas.
Referencias
Archibold, Randall. (1999, enero). A medida que los padres sudan, los alumnos de 4to alumnos agrupan la nueva prueba. New York Times, V148 i51397, p. A1.
Agustín, Norman. (1997, primavera). Una nueva agenda comercial para mejorar las escuelas estadounidenses. Temas de ciencia y tecnología, V13 N3, pp. 57-62
Cizek, Gregory. (1995, noviembre). El panorama general en la evaluación y quién debería tenerlo. Phi Delta Kappan, V77 N3, pp. 246 (4).
Comisión Nacional de Excelencia en Educación (NCEE). (1983). Una nación en riesgo:
El imperativo para la reforma educativa. Washington, DC: Departamento de Educación de los Estados Unidos.
