Hoy, numerosos cursos a nivel de pregrado utilizan diapositivas de PowerPoint. El estilo habitual de enseñanza es que los estudiantes imprimen las diapositivas antes de la clase, leen las páginas correspondientes en el libro de texto y asisten a la conferencia para escuchar al profesor discutir las diapositivas de PowerPoint en el orden en que se presentan. Hasta cierto punto, PowerPoint ha permitido a los instructores incrustar imágenes, gráficos y tablas para establecer un entorno de aprendizaje más dinámico y cubrir muchos más materiales de los Diapositivas mientras que otros usan o cambian ligeramente las diapositivas de los editores. La pregunta, sin embargo, es si dicha técnica pedagógica está justificada. Si bien se puede construir un contraargumento para demostrar los beneficios didácticos en las presentaciones eficaces de materiales de PowerPoints, no está claro si dicho estilo de aprendizaje realmente produce una alta comprensión y comprensión de los estudiantes.
en 2008 , los autores de un artículo de Journal of Over & Super Higher Education señalaron las ramificaciones del aprendizaje de PowerPoints por parte de los estudiantes, “el ‘enfoque de enseñanza lineal’ mantiene al estudiante como un observador distante del material, más bien que como un participante involucrado en su construcción. “ 1 Los autores claramente hacen un punto válido porque, si bien los instructores pueden fomentar las interacciones de los estudiantes, obviamente hay un límite para esto ya que los instructores se sienten obligados a enseñar todo el Materiales enumerados en las diapositivas para ese día. Las mismas diapositivas de PowerPoints creadas por los maestros para tener un plan de lecciones organizado impiden que los estudiantes y maestros desarrollen entornos más activos y físicos en las aulas.
Otro quid de este artículo trata de la comprensión de los estudiantes . Para algunos estudiantes cuyos instructores no suben las diapositivas debido al miedo a perder la asistencia de las diapositivas cargadas, PowerPoints es perjudicial porque los estudiantes que son llegan a las conferencias se preocupan por copiar las palabras en las diapositivas y Extraño todas las palabras clave pronunciadas por los instructores. Raramente, sin embargo, estas diapositivas proporcionan cualquier información que no se encuentre en el glosario de los libros de texto. La verdadera joya de las conferencias debería ser casi siempre las palabras de la sabiduría por parte de los instructores, no los toboganes. Entonces, si los estudiantes están preocupados por las diapositivas y solo alcanzan materiales que se establecieron explícitamente en los portaobjetos, siempre habrá estudiantes que conocen las palabras en las diapositivas al pie pero no entiendan los conceptos.
. Sin embargo, más inquietante es que en algunos casos, tanto los estudiantes como los instructores no comprenden que los estudiantes no entendieron los conceptos hasta el día del examen. Los instructores no siempre pueden conocer el nivel de comprensión de los estudiantes porque están ocupados atravesando las diapositivas, y los estudiantes permanecen en el ámbito del concepto erróneo de “comprensión” sin comprensión real hasta que llegue el día de la prueba, solo descubriendo que no pueden aplicar las palabras memorizadas a Escenarios y aplicaciones de la vida real.
Aún así, las innovaciones tecnológicas no pueden ser simplemente descartadas ya que tienen ciertos méritos que no están disponibles en el pasado. Quizás, puede ser ideal combinar la presentación de PowerPoints con el uso clásico de la junta para que los estudiantes se involucren en el aprendizaje kinestésico. Luego utilizarán sus oídos para la voz de los instructores, los ojos para las diapositivas y los diagramas que los instructores proporcionan en el tablero y las manos para escribir las palabras clave que los instructores dijeron y escritos en el tablero. Esto también ralentizará el ritmo del aula y permitirá a los instructores abrir preguntas y respuestas; Para aclarar cualquier confusión de los materiales.
Bibliografía
1 Ian M. Kinchin, Deesha Chadha y Patricia Kokotailo, “usando PowerPoint como una lente Para centrarse en la linealidad en la enseñanza, “ Journal of Over & Higher Education noviembre de 2008, vol. 32 Número 4: 333-346.
