Junior High School/High School/Adult ESL Classroom
Unidad: Ver a un médico
Objetivo/Objetivo:
â · Los estudiantes también deben poder identificar las diferentes partes de su cuerpo y poder identificar diferentes dolencias.
· También deberían poder simular una discusión con un médico.
Evaluación:
· Los estudiantes recibirán un mapa del cuerpo y se les preguntará Para etiquetar las partes que aprendimos en clase. Buscaré la ortografía correcta y el etiquetado correcto.
· También se les pedirá que escriban un diálogo entre el médico/paciente para la tarea, que recolectaré al día siguiente. Buscaré ver que usaron una gramática adecuada, orden de palabras adecuado y una ortografía correcta. También buscaré que los estudiantes pudieron articularse y transmitir su punto de vista al “Doctor.
NYS Learning Standards/Strands: NYS Standard One – Experiencias de promulgación y escenas para comunicar ideas y sentimientos. NYC Strand – Hacer conexiones
(se puede adaptar para cumplir con los estándares de cualquier estado)
Consideraciones de desarrollo de la audiencia: Hay todos los diferentes niveles de conocimiento inglés, por lo que debo ser Consciente del nivel de la asignación.
Conocimiento anterior: El día anterior, revisamos el vocabulario necesario relacionado con la enfermedad, el cuerpo y la vista de un médico.
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< P> Organización del aula: Mantenga escritorios en un círculo grande con espacio para sentarse en el medio.
Materiales: Board de carteles, marcadores.
Procedimientos:
Calentamiento:
5 minutos
Haga que los estudiantes entren en socios. Llamaré a dos partes del cuerpo. Cada persona debe conectarse con su pareja usando las partes del cuerpo que llamo. Por ejemplo, si digo, “Codo-Knee”, entonces el codo de un compañero debe estar conectado a la rodilla del otro socio, etc.
Actividad principal: drama de procesos
15 minutos
Pasaré en el papel como el Dr. Sullivan, médico jefe de un hospital de la ciudad de Nueva York. Permitiré que los estudiantes asuman el papel de pasantes en el hospital. Les diré que acabamos de recibir a un joven paciente, Celia, que no podemos diagnosticar, y necesito la ayuda de los pasantes para ayudar a descubrir lo que está mal con ella.
Como Dr. Sullivan, leeré algunos de los síntomas conocidos. Luego pondré a los estudiantes en grupos y les pediré que dibujen un mapa del cuerpo y la etiqueta de las chicas jóvenes donde están los problemas.
5 minutos
Después de que hayan diagramado el cuerpo, explicaré (lo explicaré ( en el rol) que la joven se ha quejado de más síntomas. En cada grupo, pediré que un voluntario interprete a Celia. Dentro de cada grupo, los pasantes entrevistarán a Celia y le preguntarán cuáles son sus nuevos síntomas. Cuando el tiempo asignado esté arriba, como clase, crearemos una lista unificada de los nuevos síntomas.
5 minutos
Los estudiantes volverán a sus pequeños grupos y comenzarán a discutir todos los posibles enfermedades. En este momento, hemos estudiado ampliamente muchas dolencias y enfermedades, por lo que los estudiantes deberían poder diálogo sobre esto.
5 minutos
Finalmente, me volveremos a poner como clase y lluvia de ideas Una lista de todas las posibles enfermedades. Dependiendo de sus improvisaciones, el resultado siempre variará. Puede ser cualquier cosa, desde la gripe hasta un brazo roto. Después de una lluvia de ideas sobre una lista de todas las posibilidades realistas basadas en los síntomas, les pediré a los pasantes que voten sobre lo que creen que es realmente. > 10 minutos
Sacan a los estudiantes del rol y hagan que participen en grupos pequeños una experiencia que tuvieron con un médico en Estados Unidos (dándoles la opción de responder o no, ya que algunos asuntos pueden ser personales). Después de compartir esto, les pediré que discutan cómo se sintieron interpretando a los médicos. Finalmente, les pedirá la tarea para escribir un diálogo entre un médico y un paciente, utilizando síntomas de su elección.
Modificaciones:
Esta lección se puede cambiar dependiendo de Que es la unidad. Entonces, si estamos aprendiendo vocabulario en inglés tratando el clima, podemos simular un centro de huracanes, etc. Todos los estudiantes pudieron identificar las partes del cuerpo y sus diálogos estaban en el nivel que esperaba. Estaba un poco preocupado por algunos de los oradores más débiles. Traté de asegurarme de que tuvieran el mismo tiempo de habla para que mis altavoces avanzados no dominen el drama del proceso. Si volviera a hacer esto, combinaría a los estudiantes de manera diferente. Para esta lección, emparejé a los estudiantes más débiles con los estudiantes más fuertes. Esto llevó a mucho dominio de los estudiantes más fuertes. La próxima vez intentaré un grupo de los altavoces más débiles, para que no puedan usar el fuerte
