La redacción de cartas informales es una habilidad que cualquier persona necesita tener. Incluso en la actualidad de las computadoras, las habilidades de redacción de cartas
siguen siendo importantes para perfeccionar y mantener. Este plan de lección está diseñado para un aula de artes del lenguaje y
específicamente orientado a los estudiantes de ESL, aunque también puede usarse en las principales clases de artes del lenguaje. Se completa
con extensas estrategias y objetivos de instrucción que puede recurrir para crear el resto de una unidad de escritura de cartas
.
La lección es la siguiente:
i. Grado/edad/contenido: 7-9/inglés
ii. Asunto: Escritura
III. Objetivo de contenido:
a. Los estudiantes podrán identificar la diferencia entre una carta informal y formal.
b. Los estudiantes podrán usar el siguiente vocabulario utilizado en la escritura informal de cartas: fecha, dirección, saludo, cuerpo, cierre y firma.
c. Los estudiantes podrán etiquetar una carta utilizando la terminología correcta
d. Los estudiantes podrán crear una carta informal.
iv. Objetivos del idioma:
a. Los estudiantes usarán una lluvia de ideas en un diagrama de Venn para comparar y contrastar ejemplos de una carta formal e informal.
b. Los estudiantes analizarán una letra modelo y elementos de lluvia de ideas de una carta informal y los agregarán a una pared de palabras.
c. Los estudiantes usarán vocabulario de escritura de letras para etiquetar partes de una carta.
d. Los estudiantes escribirán una carta a un amigo o familiar y le dirán lo que han estado haciendo últimamente.
v. Características instruccionales:
a. Actividades y procedimientos:
i. El maestro muestra ejemplos de dos cartas, una informal y una formal en una sobrecarga y da copias a los estudiantes. La maestra lee en voz alta mientras los estudiantes leen con ella.
ii. El maestro entrega el diagrama de Venn. En parejas heterogéneas, los estudiantes comparan y contrastan cartas, escribiendo su información sobre su diagrama de Venn.
iii. Discusión en clase y agregar al diagrama de Venn sobre una sobrecarga de diferencias y similitudes entre dos tipos de letras.
IV. El maestro explica que hoy se centrarán en escribir una carta informal y les pregunta a los estudiantes situaciones en las que escribirían una carta informal y las colocará en la junta.
v. El maestro luego pone una carta de muestra en el tablero, envuelta con las diferentes partes. El maestro explica cada parte y usa acciones para ayudar a los estudiantes a recordar. Cada sección también tiene una imagen para ayudar a los estudiantes a comprender.
vi. El maestro coloca a los estudiantes en grupos heterogéneos con un ejemplo de una carta con etiquetas para las diferentes partes de la carta. Cada estudiante tiene una copia. Los estudiantes deben etiquetar cada parte y escribir una breve descripción de lo que está contenido en cada parte. Luego, los grupos comparten mientras el maestro agrega su información a una sobrecarga para que la clase la vea. Cada grupo agrega una información hasta que el diagrama esté lleno.
vii. Los estudiantes deben escribir una carta informal, solo, a un amigo o familiar que esté lejos, diciéndoles lo que han estado haciendo últimamente. Puede contener información sobre familiares, nuevos amigos, escuela, cosas ordenadas que han visto, etc. La carta también debe etiquetarse con los términos correctos que han practicado en clase. Estos se entregarán y pueden ser para la tarea, dependiendo del tiempo de clase.
b. Adaptaciones para ELL:
i. Etapas 1 y 2: el maestro proporciona traducciones de letras nativas de letras utilizadas frente a la clase. Los estudiantes pueden usar fotos y frases de una sola palabra en el diagrama de Venn y la etiqueta de letras. El maestro también usa acciones e imágenes físicas para ayudar a describir las partes de una carta y las razones para enviar. El vocabulario también se agrega a Word Wall para uso futuro. Los estudiantes pueden hacer su carta a un amigo en su idioma nativo, pero deben etiquetar en inglés.
ii. Etapa 3: El maestro proporciona traducciones de letras nativas de letras utilizadas frente a la clase. Los estudiantes pueden usar oraciones cortas, frases e imágenes en el diagrama de Venn y la actividad de la etiqueta de letras, según la habilidad. Los estudiantes pueden usar su idioma nativo para escribir la carta y la etiqueta en inglés.
iii. Etapas 4 y 5: Los estudiantes usarán frases cortas en el diagrama de Venn y completarán las oraciones sobre la actividad de la etiqueta de la letra, según la habilidad. Los estudiantes pueden usar el idioma nativo para escribir una carta, pero deben etiquetar en inglés.
c. Agrupación:
i. La primera actividad está en pares heterogéneos para que los estudiantes puedan ayudarse mutuamente con comprensión. Pueden discutir las diferentes letras en su idioma nativo, ya que nos estamos centrando en el significado. El emparejamiento también se utiliza para que los estudiantes tengan la oportunidad de formular respuestas e información juntos antes de compartir información con la clase.
ii. La segunda actividad está en grupos heterogéneos, nuevamente, para que los estudiantes puedan ayudarse mutuamente con vocabulario y comprensión, pero los estudiantes también deben completar su propia carta para que ayuden a consolidar los aspectos de la carta y cómo se usan.
iii. La última tarea se realiza solo para que el maestro pueda ver cómo entiende los aspectos de una carta y puede evaluar si puede hacerlo por su cuenta.
d. Estrategias de instrucción:
i. Estrategias cognitivas:
1. Agrupación: los estudiantes deben hacer una lluvia de ideas y agrupar información sobre la redacción de cartas para organizar las partes de las letras utilizando gráficos y diagramas de Venn. Esto les ayuda a comprender la nueva información y usarla como un recurso en actividades posteriores.
2. Uso de conocimiento previo: Usando lo que los estudiantes ya saben sobre las cartas, el maestro les ayuda a avanzar y aprender más detalles sobre las partes de las letras y qué fines pueden servir.
ii. Estrategias sociales/afectivas:
1. Cooperación: los estudiantes trabajan en grupos para ayudar a completar una tarea. Esto les permite agrupar sus conocimientos y aprender habilidades cooperativas. También hace que el aprendizaje sea más comunicativo a medida que practican sus habilidades lingüísticas.
iii. Otras estrategias:
1. Lenguaje corporal: el maestro utiliza el lenguaje corporal para ayudar a los estudiantes a comprender las diferencias entre informal y formal. Esto ayuda a la comprensión de los estudiantes y también ayuda como un dispositivo de memoria.
2. Imágenes: el maestro utiliza lenguaje visual y verbal para ayudar a los estudiantes a comprender la información. Esto se hace para estimular las habilidades lingüísticas verbales y escritas y para ayudar a las personas con diferentes estilos de aprendizaje.
3. Modelado: el maestro modela cada actividad, lo que ayuda a todos los estudiantes a saber qué hacer y cómo hacerlo.
