Una de las tareas más complejas que desafían a los educadores, entrenadores, padres, pastores y políticos es la motivación. Todos estos líderes quieren motivar a un grupo de personas a hacer y tal vez disfrutar de un comportamiento particular. La clave para un equipo u organización deportivo exitoso es que sus miembros están motivados y apasionados por el objetivo o la visión del equipo. Los líderes hacen todo lo posible para corregir comportamientos no deseados en el sistema educativo, así como en la comunidad local. Los oradores motivacionales, las diversas formas de castigo y la publicación de carteles motivacionales en las oficinas son herramientas que se están utilizando para alentar a los estudiantes a desear la educación y valorar el comportamiento ético.
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porque la motivación es un tema tan amplio que intentaremos centrarnos en el aspecto intrínseco de la motivación en un entorno educativo. La motivación intrínseca es lo que alienta a un estudiante a asistir a la clase, a explorar y desear conocimiento sin ningún incentivo externo o lo que también se puede identificar como soborno. El tipo de motivación que vamos a examinar es el tipo de motivación que se encuentra en el corazón . El corazón es la pasión, es el impulso, y es la búsqueda de algo más grande que uno mismo. No se busca a sí mismo; Solo se preocupa por el éxito del proyecto y las personas que están a bordo con la visión.
Fritz Heider y Albert Bandura son dos figuras importantes en el campo de la motivación intrínseca. Heider desarrolló la teoría de la atribución , una teoría que “explora cómo los individuos” atribuyen “los eventos y cómo esta percepción cognitiva afecta su utilidad en una organización”. Bandura contribuyó al trabajo en autoeficacia , creyendo que uno es capaz de ejecutar y lograr ciertos objetivos. A algunos estudiantes se les enseña o se les dice que no todos los estudiantes son buenos en matemáticas o no todos los estudiantes son buenos en las artes del lenguaje. Estas declaraciones pueden obstaculizar la motivación de un estudiante en una cierta materia o desinflar completamente el impulso de un estudiante del sistema educativo. Bandura también contribuyó a trabajar con el locus de control, creyendo que uno puede controlar la propia vida y dirección, que sin importar el entorno presentado, los estudiantes son totalmente capaces de éxito.
La orientación de objetivos es la dirección de objetivos hacia un resultado deseable o lejos de un resultado indeseable. Bandura contribuyó al estudio de esta teoría donde si un individuo establece objetivos hacia el éxito y puede mirar hacia el futuro, puede ver una imagen más clara y establecerse en el camino correcto y desviarse del camino que conduce a un resultado indeseable. El viejo adagio: “Si no planea, planea fallar. ”
Revisión de la literatura:
La mayoría de los psicólogos han encontrado que la motivación intrínseca se desarrolla a través de factores de motivación extrínsecas. Por ejemplo, un factor extrínseco puede ser dinero, comida o algún tipo de recompensa monetaria. Los investigadores de la Universidad de Alberta utilizaron la recompensa del dinero que varía de un dólar a seis dólares y encontraron: “… Cuando se otorgan recompensas por logro de la actividad de resolución de rompecabezas, ya sea durante el aprendizaje o después de las pruebas, las personas pasaron más tiempo en la actividad e informaron un mayor interés de tareas que los participantes que no fueron recompensados durante un período de libre elección. Es decir, las recompensas basadas en el logro aumentaron la motivación intrínseca para la actividad objetivo “. J. Cameron et al.
La elección es un valor importante en la cultura estadounidense. Una tienda de comestibles puede llevar cien tipos diferentes de queso y cien cenas congeladas diferentes. Los estudiantes toman miles de decisiones a la semana y nuestro desafío como educadores es motivar a los estudiantes a elegir la decisión de valorar la educación y elegir el comportamiento ético/moral. A menudo, los maestros intentan motivar a los niños a tomar decisiones sabias entre una isla llena de malas decisiones. Erika Patall y Harris Cooper de la Universidad de Duke investigaron los efectos de los estudiantes que tenían la “sensación” de que estaban tomando la decisión y haciendo observaciones. “La presunción de que los sentimientos de tener opciones pueden ser un motivador poderoso es generalizado en la teoría y la investigación de la motivación … las personas tendrían más probabilidades de participar en una actividad si la hubieran elegido … Decarms argumentó:” Cuando el hombre percibe su comportamiento. como derivado de su propia elección, apreciará ese comportamiento y sus resultados “.” Los investigadores de Duke también encontraron que la necesidad de elección puede ser tan poderosa que puede llevar a los estudiantes a percibir la elección de “actividades desagradables, como comer Grasshoppers o administrando descargas eléctricas para sí mismas, como menos desagradables cuando sintieron que habían elegido emerger en esos comportamientos “. Erika Patall et al.
Otro desafío que se presenta es el género. Los sentimientos y creencias internas a menudo establecen el tono para que los estudiantes persigan ciertos cursos y objetivos particulares. Aunque los estándares sociales y la crianza específica de género son extrínsecas, las creencias y los valores que dirigen a los hombres a buscar títulos en áreas particulares y las mujeres persiguen títulos en otros es evidencia de un factor motivador intrínseco. Investigadores de Berlín, la Universidad de Humboldt y la Universidad de Michigan encontraron: “… Los patrones específicos de autoconceptos y valores se desarrollan temprano en las carreras escolares de los estudiantes, lo que lleva a la selección de cursos de la escuela secundaria de género … a su vez, a menudo determina Campo de estudio de los estudiantes en la universidad y, en consecuencia, sus futuras ocupaciones “. G. Nagy et al. Actualmente se alienta a las estudiantes que se alientan a las alumnas a realizar trabajos de curso en enfermería o terapia de masaje, mientras que se alienta a los estudiantes masculinos a seguir el trabajo del curso en mecánica o administración de empresas.
Implementación:
Un factor constante en todos los experimentos es que hay un estándar establecido y un objetivo específico. En el aula esto se llama gestión del aula. Cuando los estudiantes pueden visualizar y comprender lo que se espera y cuál es la ‘victoria’ en el curso, los estudiantes pueden alcanzar el logro. En la escuela secundaria tomé un curso de cálculo y tuve dificultades para comprender los conceptos. Mi solución era que obviamente no era una persona matemática, así que dejé el curso. La razón por la que pensé que no era una persona de matemáticas fue porque recordé a mi madre diciéndome que no era una persona matemática. Naturalmente pensé que heredé la discapacidad de mi madre. Al día siguiente, el maestro de cálculo me rastreó en el Hall Way y me dijo que no se me permitía dejar la clase y que pensaba que podría tener éxito y que no quería que trabajara en “Burgerdog” para el el resto de mi vida. Luché en esa clase, pero pasé y sé que el cálculo es difícil, pero no es demasiado difícil.
Los educadores y los líderes deben ser iniciadores de inspiración en la vida de los estudiantes. Los líderes y educadores deben instruir a los estudiantes que, si bien no disfrutan de ciertas áreas temáticas en sí mismas, toda materia es importante y cada estudiante puede tener éxito en todas las áreas. Como modelos a seguir, la educación continua de los educadores y líderes en cursos fuera de su campo de estudio puede motivar a los estudiantes a tener éxito en todos los cursos y, lo más importante, desarrollar hábitos de aprendizaje de toda la vida.
noté a través de los investigadores que las pruebas las pruebas y los motivadores eran egoístas. El objetivo al comienzo del experimento o estudio era lograr que los estudiantes piensen en sí mismos y usen el ego para motivar. Creo que los investigadores deberían estudiar equipos deportivos o clubes, donde las personas tienen que considerar el éxito de la comunidad o el equipo. Esto puede ayudar a los estudiantes a lograr un mejor sentido de autonomía que esté directamente relacionado con la motivación intrínseca.
Conclusión:
“Motivos son razones por las que las personas sostienen para iniciar y realizar un comportamiento voluntario. Indican el significado del comportamiento humano, y pueden revelar los valores de una persona “. Reiss, Steven. La descripción de Reiss de los motivos como razones es una perspectiva única. Reiss describe cómo las razones determinan la motivación, un estudiante debe tener una razón para comportarse de una manera productiva o elegir un camino deseable.
El corazón está directamente relacionado con la actitud, la motivación y los actos de los demás. Los educadores necesitan cultivar los corazones de nuestros estudiantes y dirigir a nuestros estudiantes a examinar sus corazones y evaluar su vida. Si podemos hacer esto, podemos motivar a nuestros estudiantes hacia el logro y el éxito en la vida.
“Si un hombre está llamado a ser un barrendero, debe barrer las calles incluso cuando Michelangelo pintó, o Beethoven Música compuesta, o Shakespeare escribió poesía. Debería barrer las calles tan bien que todos los anfitriones del cielo y la tierra se detendrán para decir, aquí vivió una gran barrendera que hizo su trabajo bien “.
-Martin Luther King Jr.
Página de referencia
Cameron, Judy. et al. “Recompensas basadas en logros y motivación intrínseca: una prueba de mediadores cognitivos”. American Psychological Association, 1 (2005): 641-655
Nagy, Gabriel. et al. “Selección de género y curso en la educación secundaria superior: efectos del autoconcepto académico y el valor intrínseco”. Routledge Taylor & Francis Group, 2 (2006): 323-345
Patall, Erika A. et al. “Los efectos de elección en la motivación intrínseca y los resultados relacionados: un metaanálisis de los resultados de la investigación”. American Psychological Association, 1,2 (2008): 270-300.
Pierce, David W. et al. “Efectos positivos de las recompensas y los estándares de rendimiento en la motivación intrínseca”. El registro psicológico, 1,2,3 (2003): 561-579.
Reiss, Steven. “Naturaleza multifacética de la motivación intrínseca: la teoría de 16 grados básicos”. Educational Publishing Foundation, 1 (2004): 179-193.
