Las teorías constructivistas del aprendizaje proponen que los estudiantes deben descubrir información para sí mismos, desarrollando y cuestionando el conocimiento según sea necesario. Los teóricos del aprendizaje social sugieren que el aprendizaje está fuertemente influenciado por la interacción y el aporte de otras personas. Una estrategia de enseñanza altamente efectiva conocida como aprendizaje cooperativo fusiona estas dos perspectivas del aprendizaje, adoptando un enfoque de descubrimiento grupal para el aprendizaje en un amplio espectro de temas. Este enfoque para el aprendizaje en el aula, cuando se usa de manera apropiada, tiene enormes efectos positivos en el rendimiento académico, así como el desarrollo social y las relaciones. El aprendizaje cooperativo se define como una categoría de estrategias de instrucción que colocan a los estudiantes en grupos de capacidad mixta en los que los estudiantes en los que los estudiantes Trabajan juntos para lograr un objetivo académico común. Este tipo de aprendizaje se ha vuelto más deseable a medida que los investigadores estudian diferencias y estilos de aprendizaje individual, así como inteligencias múltiples. “La discusión sobre el aprendizaje y la enseñanza basados en el cerebro y las inteligencias múltiples recomiendan alejarse del patrón básico de tipos de instrucción independientes/individualistas/competitivos a las prácticas de instrucción que son más interactivas y cooperativas”. (Sparapani, 1)
La mayoría de las estrategias de aprendizaje cooperativo colocan a los estudiantes en grupos de cuatro a seis estudiantes. Muchas de estas estrategias también implementan recompensas de equipo como un medio para motivar a los estudiantes a trabajar bien con los miembros del grupo y ser responsables de su parte del trabajo. Ejemplos de estrategias de aprendizaje cooperativo incluyen divisiones de equipos de estudiantes-rendimiento (STAD), jigsaw, composición de lectura integrada cooperativa (CIRC) e investigación grupal. El aprendizaje cooperativo puede tomar dos formas: métodos de estudio grupal y aprendizaje basado en proyectos o activos. El reconocimiento grupal y la responsabilidad individual deben tener su lugar en el aprendizaje cooperativo. (Slavin, 274) El aprendizaje cooperativo efectivo debe estructurarse de manera sistemática e intencional.
Johnson, Johnson, Holubec y Roy establecieron un modelo de aprendizaje cooperativo que consiste en cuatro principios básicos: interdependencia positiva, individuo Responsabilidad, interacción cara a cara y proceso grupal. (Lopata, 1) La interdependencia positiva se refiere al concepto de que los estudiantes entienden su dependencia de otros miembros de un grupo para lograr un cierto objetivo. La responsabilidad individual aborda la idea de la que cada alumno es responsable y responsable del contenido que se cubre. La interacción cara a cara requiere que los estudiantes valoren a los miembros del grupo, así como a las reuniones grupales y la productividad. El proceso grupal simplemente implica que el aprendizaje es un proceso en el que participa todo el grupo. (Lopata, 1) Con estas cuatro bases establecidas, el aprendizaje cooperativo puede tomar su lugar en el aula.
Los efectos del aprendizaje cooperativo, de alguna manera, pueden ser intangibles y no se pueden evaluar cuantitativamente con precisión. Sin embargo, la investigación ha sugerido que el aprendizaje cooperativo es una mejor manera de promover el logro académico que la instrucción tradicional. En un estudio realizado por Stevens y Slavin (1995), los estudiantes que habían participado en el aprendizaje cooperativo fueron posteriores a la prueba dos años después de la capacitación inicial. Estos estudiantes obtuvieron puntajes significativamente más altos en tareas académicas que los estudiantes involucrados en la instrucción tradicional en el aula. (Lopata, 1-2) “Los beneficios académicos incluyen logros más altos en la comprensión de lectura y las matemáticas y la comprensión conceptual y el logro conceptual mejorados en la ciencia”. (Gillies, 1) La interacción entre los miembros del grupo implica que los estudiantes obtienen aproximadamente cinco veces más información sobre el contenido que los estudiantes que participan en tareas individualizadas. Esto da como resultado información más relevante, así como una mejor expresión del lenguaje. (Gillies, 1-2) Los beneficios académicos hacen del aprendizaje cooperativo un activo altamente deseable en la Sociedad de Educación.
Otro efecto difícil de medir, pero innegable, del aprendizaje cooperativo se encuentra dentro de la base del concepto mismo. Como el aprendizaje cooperativo encuentra sus raíces en la teoría del aprendizaje social, también encuentra su cosecha. “Los beneficios sociales incluyen más comportamientos en la tarea y ayudar a las interacciones con los miembros del grupo, una mayor autoestima, más amigos, más participación en las actividades del aula y mejores actitudes hacia el aprendizaje”. (Gillies, 1) Hay dos tipos de beneficios sociales asociados con el aprendizaje cooperativo: educación especial/beneficios correctivos y beneficios relacionales de raza cruzada.
Dentro de la educación especial y las aulas correctivas, el aprendizaje cooperativo ha promovido la interacción, como así como enfatizaron el valor de la cooperación, entre los miembros del grupo (preferidos y no preferidos). Sin embargo, las modificaciones y las adaptaciones pueden ser más necesarias en estas aulas. La modificación más dominante necesaria es en la selección de miembros del grupo. (Jenkins, 16) Otro beneficio notable del aprendizaje cooperativo es la inclusión de estudiantes con excepcionalidades y diferencias de aprendizaje en las aulas regulares. (Gillies, 1) En un estudio, los beneficios más comunes mencionados por los maestros de educación especial que implementaban el aprendizaje cooperativo fueron “autoestima, la seguridad que proviene de ser parte de un grupo y tasas de éxito más altas y/o mejores productos”. (Jenkins, 7) Las relaciones grupales, un elemento obvio del aprendizaje cooperativo, pueden usarse para cerrar la brecha entre los grupos étnicos y de raza en la sociedad que comienzan en el aula.
“El desafío para los educadores es Cree las condiciones bajo las cuales es probable que los estudiantes cruzen las fronteras que delimitan sus estrechos mundos personales y sociales y brindan oportunidades para experimentar los mundos de aquellos diferentes de ellos. de diferencia al mismo tiempo “. (Cooper, 1)
La investigación ha demostrado que a los niños generalmente se les enseña a ser intolerantes a la diversidad, lo que puede conducir al racismo. Sin embargo, cuando se agrupan de manera cruzada intencional, los estudiantes comienzan a descubrir diferentes perspectivas y diferencias culturales de una manera positiva y aceptable en lugar de los estereotipos sociales. Debido a que el aprendizaje cooperativo se basa en la interdependencia, los estudiantes aprenden a valorarse por igual, y es más probable que los estudiantes emitan juicios basados en méritos individuales en lugar de pensamientos y prejuicios predeterminados. (Cooper, 2) El aprendizaje cooperativo puede y debe usarse como un trampolín para transformar la comunidad del aula en una en la que las diferencias individuales y culturales de los estudiantes son respetadas por sus compañeros. Implementado intencionalmente en la instrucción en el aula, tiene varios beneficios que abarcan una amplia gama de desarrollo infantil y adolescente, así como dominios académicos. Se han realizado muchos estudios con respecto a la naturaleza del aprendizaje cooperativo como un enfoque constructivista y de aprendizaje social de la instrucción. Estos estudios han mostrado beneficios a nivel social y cognitivo. La información citada aquí simplemente rasca la superficie de estos estudios. Quizás la investigación menos disponible sobre el aprendizaje cooperativo se refiere a la medida en que estas estrategias se utilizan en las aulas. Debido a la naturaleza del aprendizaje cooperativo, puede ser más difícil establecer en un salón de clases. Sin embargo, la cosecha vale la pena.
obras citadas
Cooper, Robert y Robert E. Slavin. “Mejora de las relaciones intergrupales: lecciones aprendidas de los programas de aprendizaje cooperativo”. Invierno 1999. V55. i4. 647. Plenum Publishing Corporation.
Gillies, Robyn M. “Los efectos residuales de las experiencias de aprendizaje cooperativo: un seguimiento de dos años”. The Journal of Educational Research . Septiembre de 2002. V 96. I1. 15-16. Publicaciones de Heldref.
Jenkins, Joseph R. Jenkins, Laurence R. Antil, Susan K. Waayne y Patricia F. Vadasy. “Cómo funciona el aprendizaje cooperativo para la educación especial y los estudiantes de remedio”. niños excepcionales . Srping 2003. V69. i3. 279-314. Consejo para niños excepcionales.
Lopata, Christopher, Kathleen A. Miller y Robert H. Miller. “Encuesta sobre el uso real y preferido del aprendizaje cooperativo entre los maestros ejemplares. The Journal of Educational Research . March-abril 2003. V96. I4. 232-239. Heldref Publications.
Slavin, Robert. Psicatología educatonal: teoría y práctica . 7 th ed. Boston: Allyn y Bacon, 2003.
Sparapani, Ervin F., Frederick J. Abel, Stanley E. Easton, Peter Edwards y Douglas L. Herbster. “Cooperativer Learning: Una investigación del conocimiento y la práctica del aula de los maestros de grados intermedios”. Educación . Invierno 1997. V118 . N2. 251-258. Innovación del proyecto.
