Este estudio de caso ocurre en un pequeño aula primaria en el noreste de los Estados Unidos. El maestro que se observa se llama Linda Walker. Linda es una nueva maestra y el enfoque de la observación tiene lugar durante su lección de lectura.
Comenzando la lección
Miss Walker comienza el día tomando asistencia y recuento de almuerzos. Pensé que era importante tener en cuenta que la señorita Walker aprovechó esta oportunidad para involucrar a sus alumnos y hacer que usen sus habilidades matemáticas. Tan pronto como se asumió el papel, la señorita Walker hizo que sus alumnos se prepararan para su primera tarea del día. Ella entregó 3 historias con preguntas al final para que respondieran y dio instrucciones específicas. Creo que también es importante tener en cuenta que ella ordenó a los niños que colorearan las imágenes en las historias cuando se terminaron para que pudieran mantenerse ocupados.
una vez que los estudiantes parecían entender su tarea y Comenzó a trabajar diligentemente, la señorita Walker llamó al primer grupo de lectura a la mesa de lectura. Durante este proceso, tiene lugar el primer ejemplo de gestión del aula. A medida que el grupo de lectura regresaba a la mesa, 2 niños fingieron que se unían al grupo. Sin embargo, cuando la señorita Walker los miró, tomaron asiento y continuaron trabajando. La señorita Walker decidió no comentar sobre este comportamiento. Creo que este fue un método efectivo de gestión del aula. Aunque la señorita Walker decidió no abordar verbalmente la situación, los niños parecían respetar su autoridad lo suficiente como para comportarse.
en la página 483 de Ormrod, se discute a fondo establecer una atmósfera que es negocios y no amenazante. Si la señorita Walker se hubiera reído de los niños, pueden haber percibido que, como la maestra pensaba que estaba bien e incluso apreciaba que se portara mal. La atmósfera no habría sido como comercial. Por otro lado, si la señorita Walker hubiera señalado a los niños y los haya disciplinado, ella habría estado creando un ambiente amenazante e intimidado a sus alumnos.
Manejo de interrupciones
El grupo de lectura se reunió en el Mesa de lectura mientras la señorita Walker se aseguró de que los otros estudiantes permanecieran en la tarea. La señorita Walker luego tomó su asiento con el grupo de lectura y los hizo pasar por los días de la semana e identificar cuál contenía un dígrafo consonante. Pensé que era una forma creativa de comenzar su lección en lugar de solo preguntarle a sus alumnos qué era un dígrafo consonante o dar un ejemplo por su cuenta. Luego enumeró varias palabras con el mismo sonido dígrafo consonante y hizo que los estudiantes identificaran qué dígrafo tenían en común las palabras. La señorita Walker continuó su lección y fue interrumpida por uno de los niños que fingió unirse al grupo antes. Aquí es donde tiene lugar el segundo ejemplo de gestión del aula. La señorita Walker eligió dirigirse a Frank y preguntarle qué quería. Él le dijo que estaba cansado y ella respondió al volver a trabajar y decirle que podía descansar más tarde. Pensé que esta era una forma efectiva de administrar la clase porque la señorita Walker abordó la situación sin perder el rastro de la lección en la que estaba enfocada.
Sin embargo, no sé si esta era una forma efectiva de manejar el estudiante individual. Frank probablemente fue considerado perezoso, pero la tarea puede no haber sido lo suficientemente desafiante. Una alternativa habría sido darle a Frank una tarea diferente, o dejar que los estudiantes trabajen en silencio en grupos mientras esperaban. Ella tampoco perdió la paciencia con Frank y le dijo lo que tenía que hacer de una manera precisa y autorizada, que parecía respetar eventualmente. Sin embargo, puede haber salido más de la lección si hubiera tenido una tarea más desafiante. Página 450 de nuestro texto enumera varios consejos para realizar buenas actividades en clase. Dos de estos consejos son para acomodar la diversidad de los estudiantes en habilidades e intereses, así como generar el interés de los estudiantes en realizar la tarea. Hubiera sido más beneficioso si las historias que Miss Walker entregó pertenecía a algo en lo que los estudiantes ya estaban interesados. Una forma de hacerlo sería realizar encuestas de interés estudiantil y referirse a ellos.
como Miss Walker y el grupo de lectura continuaron con su lección de dígrafe, la señorita Walker notó que Frank estaba descansando la cabeza sobre el escritorio y no hacía nada. En lugar de interrumpir su lección, eligió dejar que Frank tome su propia decisión sobre cómo iba a usar su tiempo. Este es el tercer ejemplo de gestión del aula que tuvo lugar. También pensé que esta era una forma efectiva de administrar su clase. Si Linda hubiera interrumpido su propia lección para dirigir a Frank, no solo la lección se habría interrumpido, sino que también Frank no habría podido tomar la decisión correcta por su cuenta. Creo que debido a que Linda esperó, era más significativo que Frank asumiera la responsabilidad de completar el trabajo asignado.
Miss Walker le dio a Frank la oportunidad de demostrar autocontrol y tomar sus propias decisiones. En la página 484 de Ormrod habla de dar a los estudiantes una sensación de control. También establece razones sobre cómo hacer esto, como; Brindar oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones sobre cómo completar sus tareas o pasar el tiempo de clase, y permitiéndoles establecer algunas de sus propias prioridades. Miss Walker tomó una sabia decisión al permitir que Frank demuestre el autocontrol.
Manejo de transiciones
Después de que la señorita Walker haya practicado los dígrafos consonantes con el grupo, ella utilizó una actividad en la que localizaron dígrafos en palabras y Hizo un tornado de lengua con las palabras que usaron los estudiantes. Pensé que esta era una actividad creativa que ayudaría a los estudiantes a recordar qué eran los dígrafos y cómo sonaban. Otro ejemplo de gestión del aula tuvo lugar durante la lección real. Miss Walker hizo una transición suave entre la tarea de dígrafe y las tareas de pares vocales. Señaló que ambas tareas trataban con dos cartas, sin embargo, la primera trataba con las consonantes y la segunda con vocales. También mencionó la regla: “Cuando dos vocales caminan, la primera habla”. Pensé que esta era una gran transición porque ella conectó ideas y mantuvo a los estudiantes pensando sin confundirlos. Este fue un método efectivo para administrar un aula manteniendo creativamente a los estudiantes en la tarea e involucrados en el aprendizaje.
Otro ejemplo de una transición involucró el final de la lección. Linda revisó los conceptos básicos de un diccionario e hizo que los estudiantes hicieran una hoja de trabajo que involucró palabras de guía por su cuenta. Pudo ayudarlos a cambiar de marcha de hablar y trabajar en un grupo a trabajar por su cuenta. Pensé que esta era una forma increíble de terminar la lección y preparar a los estudiantes para que vuelvan a trabajar por su cuenta. En la página 490 de Ormrod habla sobre cómo las transiciones establecen procedimientos para pasar de una actividad a la siguiente. La estrategia que Miss Walker usó para las transiciones parecía ser efectiva para ayudar a sus alumnos a adaptarse a diferentes tareas.
Gestión general del aula
El ejemplo final de la gestión del aula que voy a discutir involucra el tema de la instrucción directa. En Ormrod, (Capítulo 13, P 444) se explica que la instrucción directa implica una variedad de técnicas diseñadas para mantener a los estudiantes comprometidos de manera continua y activa en el aprendizaje y la aplicación de la materia en el aula. Miss Walker definitivamente usó este enfoque durante toda la lección. Ella pudo involucrar a los estudiantes en el grupo haciendo preguntas directas y asegurándose de que todos lo entendieran. Durante la lección de dígrafe, le hizo a cada estudiante una pregunta individual que les dio a todos la oportunidad de hablar y también crear la oportunidad de discernir dónde estaba cada niño individual. También revisó el material aprendido previamente y presentó material nuevo en pequeños pasos de secuencias. Cada uno de los pasos involucrados en la instrucción directa, enumerada en la P 444 de nuestro texto, fue de alguna manera abordada por Miss Walker. Creo que la instrucción directa es una forma excelente y efectiva de administrar un aula.
Para concluir este análisis, discutiré brevemente mis pensamientos generales sobre la lección observada. Creo que la señorita Walker hizo un trabajo maravilloso en general de usar el tiempo sabiamente. Se aseguró de que sus alumnos entendieran lo que debían hacer y trabajó muy intensamente con el grupo. La lección en sí fue planificada creativamente y mantuvo a los estudiantes interesados en la tarea en cuestión. Los estudiantes parecían comprender todo lo que se presentaba. Lo único que cambiaría tiene que ver con lo que los otros estudiantes estaban haciendo cuando no estaban en sus grupos de lectura. Me aseguraría de que la tarea en la que estaban trabajando por sí mismos fue algo que pudiera mantener su interés. También puedo considerar que lean las historias en grupos porque probablemente sea fácil distraerse mientras un grupo diferente está teniendo su lección.
Fuentes utilizadas:
Ormrod, J.E. Psicología educativa, desarrollando alumnos. 4ª edición
c. 2003 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, Nueva Jersey
referencia:
- Ormrod, j.e . Psicología educativa, alumnos en desarrollo. 4ª edición c. 2003 Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, Nueva Jersey www.adhdsolution.com/teachers2/ <<<<<<<<<< (consejos para eliminar problemas en su salón de clases)
