Elegí resumir un capítulo del libro titulado, Pasaporte para el aprendizaje: Enseñar estudios sociales a estudiantes de ESL, por Barbara C. Cruz, Joyce W. Nutta, Jason O’Brien, Carine M. Feyten, y Jane M. Govoni. Elegí este libro porque pensé que sería interesante aprender un poco más sobre los estudiantes de ESL en el aula y lo que es para satisfacer sus necesidades. También pensé que sería una imagen realista de cómo será la enseñanza de ESL.
La primera sección del libro se titula “Conocer al estudiante ELL”. Analiza el tema de qué esperar de los estudiantes de ESL. Esto también se cuenta desde la perspectiva de los maestros que no han sido entrenados en ESOL. El libro señaló que según la ley federal, independientemente del dominio del inglés de los estudiantes, tienen derecho a “una oportunidad significativa para participar en el programa educativo público”. También dio el enfoque ESOL más común utilizado hoy que incluye: instrucción de contenido dominante, impartida por maestros del área de contenido entrenado por ESOL que usan enfoques ESOL para promover la comprensión y el logro; instrucción ESOL protegida centrada en el desarrollo del lenguaje impartido por educadores con credenciales especializadas de ESOL; y el soporte bilingüe, cuando es factible, proporcionado por un paraprofesional u otro intérprete. El libro señaló que es responsabilidad del maestro hacer que la instrucción sea comprensible mediante el uso de diversos enfoques, como la entrada y la interacción modificadas. También es importante tener una asociación sólida entre los especialistas en ESOL.
El capítulo continuó señalando la importancia de tener conocimiento de las prácticas educativas utilizadas en el antiguo país del estudiante de aprendizaje inglés. El libro también contenía una tabla, que enumera los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje para varios países. También se enfatizó que los maestros necesitan saber qué tipo de conocimiento previo traen los estudiantes con ellos, así como la naturaleza de su primer idioma y cómo se relaciona con el inglés. Se sugirió que el maestro de las aulas que contengan estudiantes ELL debían asegurarse de revisar el conocimiento de los antecedentes para que todos estén en la misma página, así como para una revisión para el resto de la clase.
El segundo capítulo analizó estrategias para ayudar a los estudiantes de ELL a comprender el contenido mientras desarrollan su uso del inglés. La instrucción basada en el contenido incluye proporcionar instrucción comprensible y promover el desarrollo del idioma inglés. El capítulo continuó explicando qué esperar de los estudiantes de ELL. Señaló que los alumnos pasan por una secuencia bastante similar o una secuencia de desarrollo que se discutió en clase.
Según el texto, es importante comprender las etapas de la adquisición del segundo idioma. El enfoque natural se ha utilizado para explicar el proceso de adquisición del segundo idioma al dividirlo en cuatro pasos básicos. Los pasos incluyen preproducción, producción temprana, emergencia del habla y fluidez intermedia. La etapa de preproducción incluye estudiantes que casi no tienen exposición al inglés. Este período también a veces se conoce como el “período silencioso” en el que es muy importante que estos estudiantes tengan tiempo para absorber el idioma y no ser presionados para hablarlo. En este nivel, se sugiere que los estudiantes hagan el 90% de la habla. Aunque los estudiantes en el período de preproducción tienen un vocabulario de aproximadamente 500 palabras, son palabras que entienden, pero que no necesariamente se sienten cómodos usando. También es importante que los maestros modelen las tareas que desean que realicen sus estudiantes en lugar de solo explicar verbalmente.
El período de producción temprano incluye estudiantes que han tenido entre 3 meses y 1 año de exposición al inglés. Ahora son capaces de producir algún lenguaje que involucre respuestas de uno a palabra. Hay alrededor de 1000 palabras en su vocabulario receptivo. Los maestros deben tener cuidado de hacer preguntas apropiadas para su nivel y usar un lenguaje simplificado. También es importante que los maestros brinden oportunidades de grupos pequeños para los estudiantes en este nivel porque tendrán más confianza y dispuestos a hacer preguntas en grupos pequeños. También es importante que los estudiantes de ELL participen en la conversación y la investigación han demostrado que la negociación bidireccional es de extrema importancia para aprender un idioma.
La aparición del habla ocurre entre uno y tres años. Los estudiantes en esta etapa son capaces de producir frases y oraciones y tienen un vocabulario receptivo de hasta 7,000 palabras. El maestro del aula debe proporcionar apoyo adicional, como proporcionar señales no verbales.
La etapa final llamada fluidez intermedia ocurre después de aproximadamente tres a cuatro años de estar expuesto al inglés. Esta etapa implica un vocabulario receptivo de 12,000 palabras y los estudiantes son capaces de escribir ensayos y criticar y analizar la literatura. Estos estudiantes continúan necesitando un apoyo especial para cubrir el conocimiento de los antecedentes, así como el apoyo adicional del idioma cuando es necesario.
El capítulo continuó explicando por qué es más difícil para los estudiantes de ELL participar en el trabajo de clase de lo que es para ellos para conversar con sus compañeros de clase en inglés. El libro describió dos tipos de uso del lenguaje, habilidades básicas de comunicación interpersonal (BICS) y dominio del lenguaje académico cognitivo (CALP). Se observó que BICS se desarrolla a través de la interacción social y es una forma más simple de comunicación que a veces es más fácil de adquirir que CalP. Esto ayuda a explicar por qué es difícil para los estudiantes explicar las cosas en inglés académicamente. También se observó que el CalP puede tardar hasta ocho años en desarrollarse completamente.
El capítulo también analizó cómo el aprendizaje de un segundo idioma puede afectar las habilidades cognitivas básicas. Se señaló que la falta de competencia en inglés puede retrasar a los estudiantes por un corto tiempo, sin embargo, hay varios beneficios cognitivos involucrados en el aprendizaje de un idioma. Algunos de estos beneficios incluyen; Beneficios académicos, puntajes más altos en medidas estandarizadas de inglés, matemáticas y estudios sociales, desarrollo metacognitivo y metalingüístico, una fuerte competencia en dos idiomas también conduce a habilidades de lectura más fuertes. El capítulo también dio consejos sobre si los padres de los estudiantes ELL deben usar inglés en el hogar. Se observó que los niños pueden desarrollar habilidades en ambos idiomas y convertirse en adultos bilingües, también la comunicación entre padres e hijos es crítica y usar el inglés solo puede impedir la comunicación.
Pensé que este libro proporcionó una gran idea de cómo Para administrar los estudiantes de ELL y me ayudó a comprender las diferentes etapas involucradas en el aprendizaje de un segundo idioma. También dio buenos consejos para los maestros y respondió preguntas comunes que los maestros de los estudiantes de ELL probablemente tendrán. Aunque la atención se centró en los estudios sociales, el mismo consejo podría aplicarse a cualquier área temática.
referencia:
- www.lausd.k12.ca.us/district_6/pg%20pp%20jan%2018.pptâ ; (Este artículo se refleja en la enseñanza de ESL a través del plan de estudios) www.cal-impac.org/language/esl04_annual.docâ (maestro Colaboración sobre cómo hacer que ESL funcione)
