En esencia, no existe un procedimiento preciso para una buena instrucción; Sin embargo, la buena instrucción se inicia con una buena organización y planificación (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Tradicionalmente, las instituciones educativas organizan sujetos en cursos relacionados consecutivamente y luego los delinean en unidades y lecciones. Los educadores responsables del plan de estudios y la instrucción en un entorno educativo deben concentrarse en las necesidades de los estudiantes y tener un proceso efectivo para planificar unidades, organizar lecciones y preparar la instrucción (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Los estudiantes tienen una comprensión integral de lo que están aprendiendo cuando los educadores reflexionan sobre la organización del contenido con conciencia y pueden aclarar por qué comunican la materia en un orden específico (Gunter, Estes y Schwab, 2003). El siguiente tratado consistirá en preguntas que se centran en las consideraciones del plan de estudios, la instrucción y las necesidades de los estudiantes para organizar y planificar la instrucción. Además, este tratado incluirá un diagrama que represente un marco para planificar y organizar la instrucción.
Instrucción de planificación
La planificación implica establecer objetivos y desarrollar una justificación para la instrucción, definir objetivos, construir un método de evaluación y crear unidades de estudio que abarcan el contenido del curso de estudio (Gunter, Estes y Schwab, 2003). La planificación de la instrucción es un proceso continuo, y los pasos en la planificación son interdependientes y superpuestos (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Además, la instrucción de planificación implica técnicas de medición para determinar los resultados de los estudiantes, alineando así la evaluación con la instrucción (Wiggins, 1993).
Establecer metas y necesidades de los estudiantes
Los objetivos ofrecen una perspectiva crítica de El proceso educativo y el establecimiento de estándares aumentan el éxito. Los objetivos son declaraciones de propósito que revelan las necesidades del estudiante, la intención social de la educación y el contenido del curso que aprenden los estudiantes. Los educadores deben reflexionar, comunicarse e incluir estos objetivos en la planificación de la instrucción (Gunter, Estes y Schwab, 2003). La planificación instructiva debe centrarse en los estudiantes; Es más probable que el aprendizaje se realice cuando los educadores involucran a los estudiantes en el proceso y ofrecen a los estudiantes la ocasión para explicar lo que comprenden. Además, los estudiantes necesitan una asociación de lo que se debe aprender y evaluar lo que se enseña (Gunter, Estes y Schwab, 2003). El aprendizaje notable a menudo tiene lugar cuando los estudiantes asocian lo que ya saben a lo que intentan comprender (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Además, las personas aprenden de manera diferente y, aunque los estudiantes aprenden en diferentes medios, algunos tienen un método favorito para aprender. Por lo tanto, los educadores deben instruir de manera que permita a los estudiantes aprender el material por varios medios que alinearán el éxito con las preferencias de aprendizaje. Este ideal también se aplica a los estudiantes con discapacidades notables e imperdibles (Gunter, Estes y Schwab, 2003).
La sociedad también atiende a las necesidades de los estudiantes al establecer objetivos educativos, incluida la competencia en las habilidades fundamentales, valores éticos en relación con El comportamiento, el respeto por uno mismo y otras personas, logran el éxito académico correspondiente a las habilidades de uno y para desarrollar las habilidades esenciales para ser un miembro productivo de la sociedad, ya sea empleo o educación adicional (Gunter, Estes y Schwab, 2003; Jorgensen, 2004). El material que se enseña a los estudiantes está constantemente regulado por los estándares y generalmente se alinea con los estándares federales, estatales y del distrito tanto que los educadores enseñan a probar (Gunter, Estes y Schwab, 2003).
Desarrollando una lógica , Definir los objetivos y los objetivos de redacción
La justificación es la explicación o el razonamiento para enseñar lo que uno quiere enseñar (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Esto incluye las motivaciones para la selección de objetivos, objetivos y contenido. La justificación abarca los objetivos y los cultiva en una narración del tema. Los fundamentos deben coincidir con el entorno de aprendizaje y ser aplicables a las necesidades de los estudiantes (Gunter, Estes y Schwab, 2003). El reconocimiento de los objetivos en una justificación es importante en el proceso de planificación, pero es demasiado amplio para lecciones o evaluaciones. Los educadores deben establecer objetivos medibles para el aprendizaje previsto. Los objetivos ofrecen un esquema para la instrucción específica y permiten a los educadores y estudiantes que se concentren en los conceptos esenciales del material y sirvan como base para evaluar el éxito de la instrucción (Gunter, Estes y Schwab, 2003).
Debe deber Mantenga la claridad para complementar el proceso de aprendizaje y tener tres formas: cognitivo, afectivo y psicomotor. Los objetivos cognitivos expresan la información que los estudiantes deben aprender. Los objetivos afectivos expresan los pensamientos y puntos de vista que los estudiantes probablemente desarrollarán. Los objetivos psicomotores comunican las habilidades motoras que los estudiantes deben aprender. La instrucción debe incorporar objetivos cognitivos y afectivos y psicomotores en lecciones que involucran aspectos físicos. Los objetivos cognitivos también deben incluir habilidades de pensamiento de orden superior, especialmente porque los estudiantes recuerdan más aspectos cuando necesitan pensar en ellas (Gunter, Estes y Schwab, 2003).
Determinación de estrategias de evaluación
Evaluación Ayuda a determinar los resultados, si los estudiantes aprendieron lo que se enseñó, esto podría lograrse a través de pruebas, revistas, actividades, proyectos e preguntas (Gunter, Estes y Schwab, 2003; Marsh y Willis, 2003). La evaluación se puede lograr en un sentido amplio evaluando cómo interactúan los estudiantes y el nivel de participación dentro del aula. El maestro también puede centrarse en cada alumno para la interacción y la participación. En cualquier caso, los procedimientos de evaluación deben corresponder a los objetivos de aprendizaje (Gunter, Estes y Schwab, 2003; Diamond, 1997).
Instrucción de organización
La organización de la instrucción de un plan de estudios incluye una evaluación y Proceso de articulación, que alinea la progresión curricular con la metodología de instrucción. Los educadores deben organizar el material del curso de manera ordenada e interesante y dar importancia a las ideas significativas. Los educadores deben reflexionar sobre todos los factores relacionados con los estudiantes para organizar el material y ajustarse en consecuencia para las necesidades de la clase y los estudiantes individuales (Gunter, Estes y Schwab, 2003).
Analizando y ordenando contenido
La información dentro del aula puede clasificarse como hechos, conceptos y generalizaciones. Los educadores deben decidir sobre la agrupación más significativa de estos en el proceso de diseño (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Según Ausubel (como se cita en Gunter, Estes y Schwab, 2003), hay dos principios para recordar al organizar y presentar contenido: “(1) El factor más importante que influye en el nuevo aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, y (2) cualquiera de El concepto es explicable en muchos niveles diferentes de generalidad, con el nivel más alto o más general más fácilmente entendido y el nivel más bajo o más especializado el más difícil “(p. 41).
Diseño de la unidad, desarrollando la lección Los planes y objetivos para las lecciones
de estudio de estudio en un salón de clases con frecuencia cubren varias semanas y se centran en una idea amplia o un grupo de conceptos. El alcance, el enfoque y la secuencia son tres componentes necesarios del diseño de la unidad. El alcance identifica el alcance y el alcance del contenido que se cubrirá, el enfoque establece lo que se resaltará en el contenido, y la secuencia indica la progresión en la que se dará el contenido (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Los planes de lecciones son los elementos que comprenden el diseño de la unidad. Al desarrollar planes de lecciones, los educadores deben restringir los conceptos y el contenido de estar cubiertos en una lección para asignar tiempo para que los estudiantes evalúen, realicen y comenten lo que han aprendido. Además, el material se relaciona con el aprendizaje anterior y la confirmación regular para determinar si los estudiantes entienden el conocimiento previsto (Gunter, Estes y Schwab, 2003). La organización deductiva presenta una generalización, regla o definición, así como hechos relacionados con la generalización, regla o definición. Luego, los estudiantes hacen conclusiones y predicciones basadas en este conocimiento. La organización inductiva presenta datos y hechos precisos y a través de la exploración e interpretación de los estudiantes forman generalizaciones, reglas o definiciones. Los educadores también pueden emplear organizadores de avance, exposición y comparativo en el desarrollo de planes de lecciones (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Los organizadores anticipados son declaraciones amplias que ayudan a los estudiantes que colocan el material para aprender en contexto. Los organizadores expositivos se originan en un espectro más alto que las ideas dentro de la lección. Por último, los organizadores comparativos relacionan un nuevo aprendizaje con el aprendizaje previo (Gunter, Estes y Schwab, 2003). Los elementos de una lección están asociados entre sí y con el diseño de la unidad de confiabilidad; Cada lección debe ser parte de la experiencia total de aprendizaje. Los objetivos de la lección deben corresponder a los objetivos de la unidad y el curso (Gunter, Estes y Schwab, 2003; Diamond, 1997; Marsh y Willis, 2003).
Preguntas de instrucción
¿Cuáles son los objetivos y la justificación de la instrucción?
¿Son los objetivos específicos de la unidad de estudio?
¿El contenido cumple con los objetivos y estándares sociales?
¿Los objetivos provocan el aprendizaje deseado?
¿La justificación coincide con el entorno de aprendizaje?
¿Cuáles son los objetivos?
¿Los objetivos contienen objetivos cognitivos y afectivos y psicomotores cuando sea necesario?
¿Hay habilidades de pensamiento de orden superior para involucrar a los estudiantes?
¿Qué modelo de instrucción se debe usar?
¿Cómo se deben evaluar a los estudiantes?
¿Hay medios razonables para evaluar lo que se enseñó?
¿Las evaluaciones son apropiadas para los objetivos cognitivos, afectivos o psicomotores?
Preguntas curriculares
¿Existe un plan para la presentación del contenido?
¿El diseño del curso está bien estructurado para que los estudiantes puedan reconocer el orden y determinar cómo las piezas encajan en el todo?
¿El contenido contiene hechos, conceptos y generalizaciones?
¿El orden del contenido presentado en función del trabajo de Ausubel? ¿Nuevo aprendizaje basado en el aprendizaje previo y en cualquier etapa de aprendizaje y comprensión se basa en niveles generales anteriores de aprendizaje y comprensión?
¿Es adecuado el alcance de la lección?
¿El plan de estudios es de conformidad con los requisitos reglamentarios en todos los niveles?
El estudiante necesita preguntas
¿Cuáles son los resultados esperados para los estudiantes?
¿Existe un compromiso significativo en el proceso de aprendizaje para los estudiantes?
¿Hay suficiente contacto directo con lo que se debe aprender?
¿Los estudiantes pueden explicar la comprensión de la lección?
¿El método de evaluación prueba lo que se enseña?
¿Se ha dado una amplia evaluación para conocer el conocimiento previo?
¿Se han determinado los estilos de aprendizaje?
¿El contenido se relaciona con múltiples inteligencias?
Conclusión
El tratado anterior ofrece información sobre la organización y la planificación de la instrucción. La organización y la planificación por parte de los educadores requieren mucha atención para garantizar que se satisfagan las necesidades de los estudiantes y se producen el aprendizaje. No existe un método único para el plan de estudios y la instrucción que servirá a todos los estudiantes igualmente dada a la población diversa. Sin embargo, los educadores pueden tener un punto de partida y aplicar ajustes adecuados para los estudiantes cuando sea necesario. El plan de estudios e instrucción efectivos responderá a los niveles de preparación, intereses y métodos de aprendizaje del estudiante (Tomlinson, 2005).
Referencias
Diamond, R. M. (1997). Diseño y evaluación de cursos y planes de estudio. Una guía práctica. San
Franciso: Jossey-Bass
Gunter, M. A., Estes, T. H. y Schwab, J. (2003). Instrucción: un enfoque de modelos (4ª ed.).
Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Jorgensen, C.H. (2004). Conectando el trabajo y la educación: ¿Debería ser útil el aprendizaje,
correcto o significativo? Journal of Workplace Learning, 16. Consultado el 25 de junio de 2007
de la base de datos ProQuest.
Marsh, C. J. y Willis, G. (2003). Currículo: enfoques alternativos, problemas continuos (3ª ed.).
Upper Saddle River, NJ: Pearson
.
Tomlinson, C.A. (2005). Currículo de calidad e instrucción para estudiantes altamente capaces.
Teoría en la práctica, 44. Consultado el 26 de junio de 2007 de ProQuest Database.
Wiggins, G. P. (1993). Evaluación del rendimiento del estudiante: explorar el propósito y los límites de las pruebas
. San Francisco: Jossey-Bass.
