La competencia consciente como una propuesta de valor
Si usted es un educador, entrenador o instructor experimentado, puede estar invariablemente de acuerdo en que una buena manera de comenzar una clase de capacitación es mostrar a sus alumnos que le importan ellos – simpatizar con ellos. Puede decir que sabe que están en tremendos inconvenientes para venir a su clase y agradecerles por viajar tan lejos para verlo. La forma en que rompes aún más el hielo depende de ti. Depende de tu habilidad como maestro atractivo. Pero después de estos corteses actos de introducción, algunos estudiantes aún pueden darle una mirada dura fría, y esa mirada dice: “No quiero estar aquí”.
en esto Punto, sería genial entregar a los estudiantes a los estudiantes de efectivo como un medio para despertar un interés. Sin embargo, suponiendo que su presupuesto educativo no permita tal subsidio, tal vez lo mejor es ofrecer a los estudiantes su debida “wiifm” – ¿Qué hay para mí?
consciente La competencia proporciona varios beneficios obvios tanto para el entrenador como para los entrenados. La idea detrás de ofrecer estos beneficios es impartir valor en la educación y hacer que el estudiante se vaya como una realización de valor .
qué Es competencia consciente?
Competencia consciente se refiere al nivel de capacidad (o incapacidad) por el cual se puede realizar una tarea. Esta tarea puede ser cualquier cosa, desde algo abstracto, como planificar un marco para escribir un informe, hasta la ejecución de una tarea física como la operación de un Jackhammer.
El concepto de competencia consciente es No es una idea nueva en sí misma, y ha sido arrojada en círculos puramente académicos desde la década de 1980. El propósito de esta discusión es alejarse de una gran discusión académica y introducir la competencia consciente como un concepto simple y sugerir su uso como una posible herramienta práctica por la cual los instructores y los estudiantes pueden medir el progreso en el aprendizaje.
¿Cuál es la matriz de competencia consciente ?
la matriz de competencia consciente (ccm) es El concepto de competencia consciente se desarrolló en una forma práctica de alto nivel utilizable.
El CCM consiste en un marco de cuatro niveles que utiliza dos criterios: conciencia y competencia) para determinar un nivel de competencia que alguien tiene en realizar una tarea u operación. Estos cuatro niveles de competencia consciente delinean hitos de progreso por los cuales los estudiantes comienzan en un nivel inferior de incapacidad relativa (incompetencia) y se elevan hacia arriba a un nivel superior de capacidad total (competencia) .
Competencia consciente – ¿Para qué es bueno? :
– Proporciona un terreno común para el acuerdo
– proporciona un indicador para el progreso de aprendizaje
– emula “fragmentación” de contenido de aprendizaje manejable
Estos beneficios se discuten con más detalle aquí.
Beneficio: la matriz de competencia consciente proporciona un terreno común para el acuerdo
Todos saben que el progreso no puede hacerse entre los entrenadores y estudiantes si no están de acuerdo en cuanto a cómo pueden comunicarse efectivamente. Como una herramienta visual a la que tanto el alumno como el maestro pueden referirse a lo largo de la capacitación según sea necesario, la matriz de competencia consciente proporciona al instructor y al alumno este punto de vista común muy necesario para medir el progreso.
en el Comienzo de la capacitación El entrenador puede introducir la matriz de competencia consciente (como se muestra en la imagen 1 y la imagen 2) como una hoja de ruta orientada a objetos acordado para el progreso.
Beneficio: la matriz de competencia consciente como un medidor Para el progreso de aprendizaje
Suponiendo que las personas (ya sean estudiantes o entrenadores) puedan comprender más fácilmente los conceptos a través de representaciones pictográficas, la matriz de competencia consciente es una excelente herramienta orientada a objetos que se puede utilizar como ayuda de entrenamiento (para el entrenador) y una especie de hoja de ruta de aprendizaje (para el estudiante).
– para el entrenador – suponiendo que el entrenador sea realmente un maestro de un Habilidad (o conjunto de habilidades), la matriz de competencia consciente puede proporcionar una ayuda de entrenamiento de “aspecto descendente” que ayudará al entrenador a empatizar con sus estudiantes en su posición de ignorancia relativa. Del mismo modo, sirve como una herramienta que muestra el progreso del entrenador en el curso que están enseñando.
– para el estudiante – La matriz de competencia consciente puede proporcionar un “aspecto hacia arriba” Hoja de ruta de aprendizaje a través de la cual tendrán que navegar hasta que lleguen a la cima. Al llegar a la cima, habrán desarrollado un nivel de competencia en las habilidades que han llegado a aprender.
Vea la imagen 1, lo que indica que los estudiantes comienzan en la parte inferior en un estado de “incompetencia” ( Ignorancia relativa). Al final de su entrenamiento, con suerte habrá subido a un nivel de “competencia” (dominio) establecido por su entrenador.
Las cajas (numeradas 1 a 4) en la imagen 1 se refieren a la < i> Niveles de competencia consciente a través de los cuales los estudiantes aumentarán hasta que alcancen la competencia completa en un nivel que se acerca al de sus instructor. “Fragmentación” de contenido de aprendizaje manejable
Los cuatro niveles de progreso de un alcance más alto brindan a los diseñadores y entrenadores de instrucción oportunidades de hitos para que los estudiantes aprendan habilidades en un conjunto estructurado (mapeador de información) y manejable de progresivo pasos. Estos pasos emulan piezas de conocimiento de alto nivel en la concordancia con la teoría de “fragmentación” del diseño de aprendizaje, mediante la cual a los estudiantes se les ofrece conocimiento en porciones pequeñas y fácilmente identificadas.
supuestos
Antes de profundizar en los preceptos de la matriz de competencia consciente, se deben aclarar algunos supuestos y definiciones:
– Perspectiva del estudiante: por el bien de impartir valor a El destinatario final de la educación, esta discusión está principalmente centrada en el estudiante. Tenga en cuenta que alguna discusión también podría ser sesgada con la misma facilidad con la perspectiva de un instructor (o diseñador de instrucción).
– Competencia: La palabra “competencia” se usa aquí para Consulte un nivel de conocimiento necesario para permitir que uno realice una operación o tarea.
– Incompetencia: El término “incompetencia” se refiere a la falta de conocimiento necesario para realizar una operación o tarea.
– consciente: Esta discusión asume “consciente” significa un nivel de conciencia necesario para que uno reconozca la presencia (o falta) de un nivel de habilidad deseado o acordado o atributo.
– inconsciente: Del mismo modo, esta discusión se refiere a “inconsciente” como un nivel de conciencia por el cual uno no puede reconocer la presencia (o falta) de un deseado o acordado sobre nivel de habilidad o atributo.
– Nivel de competencia del estudiante: Esta discusión supone que el alumno comienza en el nivel más bajo de competencia, definido más tarde como “incompetencia inconsciente”. < /P>
– Nivel de competencia del instructor: Del mismo modo, esta discusión supone que el instructor es una realización del valor educativo total representado por el más alto nivel de competencia del CCM: nivel 4 como competencia inconsciente. Para fines demostrativos, esta discusión también a veces asocia este nivel de competencia del instructor con “dominio”.
Los cuatro niveles de la matriz de competencia consciente
The Backbone del CCM son sus cuatro niveles. A medida que el estudiante aumenta de la incompetencia a la competencia nominal, el nivel de progreso correspondiente aumenta numéricamente también, de los niveles 1 a 4. Vea la imagen 2 mientras lee a continuación:
– Nivel 1: Incompetencia inconsciente – << /b> El estudiante no es consciente de una habilidad o conjunto particular de habilidades, y no es consciente de su relevancia o valor. Vea la imagen 3 y la imagen 4 para obtener representaciones del estado psicológico y el tipo de frases de captura que un estudiante puede emular a este nivel. Para saltar de este nivel a otro, el instructor requerirá un acuerdo del estudiante para ver evidencia de la relevancia y el valor de las habilidades que el instructor está enseñando. Vea la discusión sobre los acuerdos en la sección de beneficios.
– Nivel 2: Incompetencia consciente – El estudiante ha aprendido de la existencia de una habilidad o conjunto particular de habilidades, es consciente de su relevancia o valor, pero aún no ha aprendido las habilidades en cuestión. Vea la imagen 3 y la imagen 4 para obtener representaciones del estado psicológico y el tipo de frases de captura que un estudiante puede emular a este nivel. Para saltar de este nivel a otro, el instructor requerirá un acuerdo del alumno para la capacitación de habilidades reales. Vea la discusión sobre los acuerdos en la sección de beneficios.
– Nivel 3: Competencia consciente – El estudiante ha aprendido las habilidades en cuestión, y su ejecución de dicha habilidad se realiza de manera deliberada o consciente. Vea la imagen 3 y la imagen 4 para obtener representaciones del estado psicológico y el tipo de frases de captura que un estudiante puede emular a este nivel. Muchas piezas de instrucción terminan su instrucción aquí y dejan más capacitación al estudiante en forma de auto estudio o práctica. En estas circunstancias, el estudiante puede continuar entrenando bajo autoestudio para saltar de este nivel a otro. Vea la discusión sobre los acuerdos en la sección de beneficios.
– Nivel 4: Competencia inconsciente – El estudiante ha aprendido las habilidades en cuestión, y su ejecución de dicha habilidad se realiza Sin esfuerzo consciente, pensamiento deliberado o la acción asociada con la habilidad se realiza de manera inconsciente (“2
Los niveles 1 y 2 residen en el ámbito de la incompetencia, mientras que los niveles 3 y 4 residen En el ámbito de la competencia. A medida que avanza el aprendizaje,
mide el progreso en el aprendizaje contra los cuatro niveles del CCM
El alcance de esta discusión es simplemente introducir el concepto de competencia consciente y sugerir los cuatro niveles de CCM como marcadores en el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Existe mucha discusión en otros lugares en cuanto a metodologías para determinar el progreso del estudiante, y tales metodologías pueden administrarse en cualquier forma, como pruebas orales o escritas, exámenes, exámenes,, exámenes, Documentos a plazo, etc., y están a la altura de la entidad que proporciona la capacitación, así como cualquier agencia reguladora a la que estén sujetos. Mientras usa los cuatro niveles del CCM como marcadores o colas para el progreso del aprendizaje de los estudiantes, traducirlos en hitos medibles reales es a opción del entrenador y la entidad de entrenamiento.
Esta discusión sugiere que los cuatro niveles del CCM pueden usarse Como base de acuerdo por la cual el instructor y los estudiantes pueden comunicar el progreso. Por ejemplo, el instructor puede señalar una tabla similar a la imagen 5 y decirle a los estudiantes:
“Está bien, en este punto está en el nivel 3, por lo que ahora puede ejecutar esta habilidad particular de manera confiable y conscientemente. Ahora les mostraré algunos consejos sobre cómo hacerlo aún mejor para que se convierta en un ejercicio sin esfuerzo. En ese momento estará en un nivel de dominio, nivel 4 “. >
Utilizado en un escenario de clase, el CCM puede ser útil para los estudiantes en forma de aliento intermedio, “Ahora estamos aquí en la hoja de ruta de CCM”. El instructor puede hacer un gesto a un punto en la flecha orientada hacia arriba en la imagen 1 o 5. De esta manera, dicho uso es bastante informal y puede usarse como una especie de visual “termómetro de progreso”.
Conclusión
El propósito de esta discusión ha sido alejarse de una gran discusión académica e introducir la competencia consciente como un concepto simple y sugerir su uso como una posible herramienta práctica de qué instructores y estudiantes pueden medir el progreso en el aprendizaje. La matriz de competencia consciente se puede utilizar como una herramienta para aprender el progreso si se convierte en una especie de “termómetro de progreso” visual. Del mismo modo, puede ser una herramienta para ayudar a facilitar el acuerdo entre el instructor y el estudiante. Debido a que la parte que trabaja de la competencia consciente, el CCM, se divide en cuatro partes claramente definidas, el CCM también emula fragmentos y mapeo de información.
Si bien estos pueden traducirse en beneficios para el instructor, la idea detrás de la oferta Estos beneficios también son impartir valor en la educación al alumno y hacer que el estudiante se vaya como una realización de valor de valor .
Autor Post-Script: Origen ambiguo del concepto de competencia consciente
Escuché por primera vez sobre la competencia consciente hace varios años mientras asistía a un curso sobre diseño instruccional. La instructora dio una visión general realmente atractiva de la modelo, pero estaba absolutamente perpleja cuando intentaba determinar quién propuso por primera vez la idea. De hecho, ella nos preguntó abiertamente si alguna en mi clase lo sabía. Nadie lo hizo. Investigué un poco y encontré la primera referencia en un artículo impreso en una revista comercial de copia impresa de mediados de la década de 1980 titulada labor .
mientras que el artículo daba una descripción lúcida y precisa de Competencia consciente, no hizo absolutamente ninguna referencia a quién originó el concepto básico de competencia consciente. Hasta la fecha, no he encontrado quién reclama esta idea, y ofrezco mi agradecimiento al autor original.
¡Diviértete!
Referencia:
- Entrevista con Jenny Wang Zheng-Zi (diseñador de instrucciones), diciembre de 2007.
