A lo largo de los años, se han realizado muchas investigaciones y se han desarrollado muchas teorías que intentan explicar la escalada en el crimen juvenil. Si uno atribuye a la teoría de que las personas eligen cometer crimen, uno debe proporcionar contexto para esa elección. Las opciones que hacen los jóvenes están influenciadas por un conjunto complejo de relaciones entre compañeros, familia, escuela, trabajo, medio ambiente y recursos políticos y económicos (Ginwright, 2002). El entorno en el que estos jóvenes crecen y desarrollan influyen en las elecciones que toman. Los ambientalistas hablan con toxinas como pesticidas, contaminación del aire y riesgos químicos. James Garbarino se basa en el trabajo de los ambientalistas y afirma que la presencia de violencia y pobreza en las comunidades urbanas genera toxinas sociales que influyen en las decisiones e impactan negativamente en el bienestar de las personas expuestas (Garbarino, 1995). Estas toxinas sociales pueden incluir violencia, pobreza, abuso doméstico y sexual, interrupción y racismo familiar y jóvenes en comunidades pobres y urbanas son los más afectados. Algunos de los signos externos de esta toxicidad toman la forma de apatía, fatalismo y comportamiento autodestructivo, todos los cuales pueden promover, evocar o forzar la participación en el sistema de justicia juvenil.
¿Existe un solo factor que impacta el crimen juvenil ¿más que cualquier otro? La respuesta es no. Sin embargo, si se pudiera elegir un solo factor sobre el cual enfocar el tiempo, la energía y los dólares, la educación sería un excelente lugar para comenzar. Para la intención de este documento, la educación se define como la adquisición del conocimiento tanto formal como informalmente, a través de múltiples oportunidades, ocurrencias y situaciones.
El conocimiento es poder. El conocimiento permite la comprensión, la resolución de problemas y el pensamiento crítico y abstracto. También abre el camino hacia la autoconciencia, la conciencia social y la conciencia global. Estas tres etapas de conciencia llevan al individuo a lo largo de un camino a través del autodescubrimiento y la evaluación, proporcionan comprensión de cómo funciona el mundo social inmediato del individuo y proporciona contexto para dónde encaja el individuo en el esquema más grande de las cosas. Esta conciencia multinivel puede ofrecer una gran oportunidad para el cambio en un individuo, ayudándoles a ver “imágenes” más completas de sus circunstancias y proporcionar una mayor comprensión de qué cambio se necesita. Esta ideología particular es presentada por Ginwright y Cammarota en su artículo nuevo terreno en el desarrollo juvenil: la promesa de un enfoque de justicia social . En este documento, afirman que, si bien las fuerzas sociales, políticas y económicas más grandes pueden afectar negativamente el bienestar de los jóvenes urbanos, las prácticas de la comunidad local pueden promover un desarrollo saludable de juventud. Esto está en consonancia con las ideas recientes implementadas y probadas en asociación con la vigilancia comunitaria. Hay un enfoque en el micro en lugar de la macro. Este documento establece que un modelo de justicia social ofrece tres contribuciones clave al campo del desarrollo juvenil.
1. La atención se transfiere de los marcos individuales y psicológicos a los problemas que enfrentan a los jóvenes.
2. El enfoque se mueve hacia factores sociopolíticos y económicos más grandes que afectan a los jóvenes.
3. Se alienta a los jóvenes a explorar las causas de los problemas comunitarios y sociales y tomar medidas para abordarlos.
Para que este modelo sea exitoso, debe tener educación en su núcleo en ambos lados de la cerca.
¿Cuándo debería comenzar la educación? ¡Prenatal! Comenzar cualquier posterior pone en riesgo al niño y la sociedad. Ha habido una investigación significativa y datos recopilados que asocian la mala atención prenatal con un impacto físico y mental negativo, así como una larga lista de discapacidades de aprendizaje. Un niño nacido en problemas de salud, con discapacidad mental o de otro modo “detrás” se verá afectado negativamente cuando se trata de educación. Comienzan el proceso de educación informal con un déficit y este déficit comienza a crecer a medida que se formaliza su educación. Las madres económicamente desfavorecidas deben recibir educación sobre el impacto de sus acciones e inacciones en el niño que llevan. También deben recibir una educación intensiva sobre nutrición, gestión de la ira y cómo cuidar a un recién nacido. Los recién nacidos tienen un riesgo extremo de trauma perinatal. El trauma perinatal es uno de los primeros factores medibles vinculados a la disfunción del sistema nervioso central. “Varios estudios han vinculado el trauma perinatal con déficit intelectual, discapacidades de lectura y matemáticas, fracaso académico y anomalías de desarrollo” (Pagani, 1998). Las características de comportamiento de un niño también pueden verse afectadas.
Una vez que comienza el proceso formal, los jóvenes desfavorecidos y/o discapacitados deben tener acceso a programas preescolares especialmente diseñados y enfocados que aborden sus necesidades especiales. Deben ser probados y los programas deben adaptarse para satisfacer sus necesidades específicas. Según el Consejo Nacional de Discapacidad, mientras que las subvenciones de educación especial para niños con discapacidades de aprendizaje han tenido éxito en frenar la delincuencia, la mayoría de las escuelas no brindan servicios suficientes para satisfacer las necesidades de todos los menores en riesgo. “El Consejo recomendó que el Departamento de Educación haga cumplir las regulaciones que requieren que las escuelas satisfagan las necesidades de la educación especial”. (Anónimo A, 2003). El sistema de educación primaria podría ofrecer mucha esperanza para los jóvenes desfavorecidos y/o discapacitados al continuar enfocándose en desarrollar las habilidades que permitirán a estos niños continuar aprendiendo, mientras aún son jóvenes y los patrones tienen el potencial de cambiar. Es posible que necesiten manejo del estrés, gestión de la ira, formas de mantenerse enfocado y estrategias para superar discapacidades de aprendizaje específicas. Este cambio requeriría un plan de estudios más abierto y los maestros y administradores capacitados para identificar discapacidades de aprendizaje y disuasiones educativas inducidas por el estrés. Esto requeriría una educación más y continua para los maestros y administradores.
La educación post-elemental, donde la mayoría de la delincuencia comienza a manifestarse en serio, necesita los mayores cambios. Una idea que se muestra prometida es el concepto de carrera de la academia. La Oficina de Justicia Juvenil y Prevención de Delincuencia Fomenta el establecimiento de academias de asociación, escuelas dentro de las escuelas y la escuela para trabajar como parte de una estrategia para satisfacer las necesidades educativas de los jóvenes en riesgo. Estos programas están diseñados para mantener a los menores en la escuela y reducir el comportamiento delincuente, al tiempo que mejoran los factores de protección para los jóvenes en riesgo. Estos programas proporcionan grupos más pequeños dentro de la comunidad educativa más grande y permiten enfoques enfocados específicos para las necesidades del grupo (Coffee, 2002). Una de las mayores quejas escuchadas de adolescentes en la escuela secundaria gira en torno a la relevancia, es decir, “No veo cómo esto tiene nada que ver conmigo o lo que quiero hacer. Al hablar con personas de una variedad de edades y antecedentes, todos parecen hacer eco de alguna versión de esta insatisfacción con la escuela. Si esto habla con los maestros, las instituciones o los planes de estudio son irrelevantes. Si los jóvenes no entienden la conexión entre la educación y su futuro, ¿por qué deberían aparecer?
más allá de los programas de educación formal de la escuela, que deberían estar enfocados y apropiados en función del niño individual en lugar del La conveniencia del tiempo, el espacio y los dólares, los programas posteriores a la escuela son críticos. Según un informe ofrecido por el Proyecto de Demostración de Artes Juveniles, los resultados preliminares, “los programas artísticos proporcionan una actividad positiva, productiva y que requiere mucho tiempo para los jóvenes que les ayuda a mantenerse fuera de los problemas y obtener autodiplina”. (Anónimo B, 1999). Estos programas se implementan para desviar a los jóvenes de la actividad de pandillas y drogas, proporcionan estrategias más rentables de “después del cuidado”, reducen el absentismo y mejoran el rendimiento académico, al tiempo que crea una autodisciplina crítica, comunicación y habilidades laborales. La Organización de Americanos para la Arte ha publicado un conjunto de herramientas que contiene información sobre el funcionamiento de un programa de artes después de la escuela para jóvenes en riesgo. ser un componente de todos los niveles de educación. La educación en salud también debe estar en primer plano, en particular para los adolescentes con respecto al desarrollo y los cambios en su fisiología, enfermedades de transmisión sexual en general y VIH en particular. También debe haber algún elemento de educación “habilidad para la vida”, presupuesto, compras de comestibles, cocina, limpieza, reparaciones menores. Saber cómo estirar ese dólar en dos es una habilidad para la vida que cualquiera puede usar.
Si todo falla y un delincuente juvenil viene cara a cara con el sistema, uno de los programas más prometedores parece ser la base más segura Programa de empoderamiento juvenil. Se dice que este programa desafía todas las expectativas comunes sobre los delincuentes jóvenes y las aulas (Tonn, 1999). Los programas desarrollados por y emanando el trabajo de la Fundación Safer identifican que estos delincuentes juveniles no pudieron prosperar en la escuela. Están avergonzados por sus deficiencias y resisten la instrucción para evitar más falla. Los programas son conscientes de la clientela típica del delincuente y su necesidad de estimulación, baja tolerancia para el tedio, hostilidad hacia las instituciones, conflictos con la autoimagen, el miedo al fracaso y la aprensión por el éxito. En lugar de alimentar estos negativos, se acercan al aprendizaje en un entorno abierto con los maestros de pares. El maestro tradicional se convierte en un facilitador y guía en lugar del único guardián del conocimiento.
Muchos de estos cambios necesarios serán lentos en la llegada. Aquí es donde comienza el roce entre la burocracia educativa existente y la ideología de la enseñanza. El cambio es un “hijastro rojo” para la mayoría. Cuando el cambio llega al horizonte, comienza el pánico y la fortificación. A las personas les gusta su “status quo” y cualquier cosa que lo amenaze con resistencia. Debido a que el sistema educativo es un gigante y tan profundamente sentado en nuestra sociedad, será difícil sacarlo del camino. Uno de los vehículos más grandes y de más rápido crecimiento para el cambio ha sido y será Internet. La educación ahora está dentro de un clic del mouse de cualquier persona que lo desee. Internet ofrece una herramienta sin precedentes en la lucha contra la ignorancia, el racismo, la pobreza y el crimen. Sin embargo, todavía está en su infancia y no todos se sienten cómodos con él o tienen acceso a él.
Una vez que el gigante es expulsado y reemplazado por hadas ágiles que adoptan el cambio, el mayor desafío que queda es evocar el deseo de Aprende, crece y cambia tanto en el padre como en el niño. Mientras que los niños nacen con un deseo innato de aprender, este deseo a menudo se somete o abrumado por la apatía, el fatalismo y el comportamiento autodestructivo. El sistema educativo en sí, debido a la rigidez y el enfoque de “talla única” puede contribuir significativamente a este sofocante y abrumador. Este deseo debe ser alimentado y solo se puede evocar si se puede mostrar un vínculo claro entre la falta de conocimiento, la ignorancia y la oportunidad limitada.
Este enlace solo se puede mostrar a aquellos que tienen esperanza. La esperanza llega cuando un individuo puede ver el cambio como una posibilidad. El cambio, como posibilidad, comienza con la oportunidad. La oportunidad llega cuando se abre una puerta.
referencias
Anónimo a., 2003, Los programas de discapacidad reducen la delincuencia , <// P>
Anónimo b., 1999, Toolkit proporciona estrategias exitosas de prevención e intervención para jóvenes en riesgo
Coffee, J. Pestridge, S. 2002, el Carrera Academy Concept
Garbarino, James. 1995, criar a los niños en un ambiente socialmente tóxico
Ginwright, S., Cammarota. J., 2002, nuevo terreno en el desarrollo juvenil: la promesa de un enfoque de justicia social
Pagani, L., Trembly, R.E., Vitaro, F., Parent, S., S., 1998, ¿Ayuda preescolar prevenir la delincuencia en los niños con antecedentes de complicaciones perinatales?
Tonn, Ron, 1999, girando las tablas: Programa de empoderamiento juvenil de la Fundación Safer
referencia:
- red internacional sobre significado personal, Dr. James Garbarino www.meaning.ca/conference /james_garbarino.htm Crimen juvenil, Justicia juvenil (2001) Comisión de Ciencias y Educación del Comportamiento y Social www.nap.edu/books/0309068428/html/
