Las referencias anotadas son lo que la gente mayor solíamos llamar, ‘Notas al pie’ o ‘Notas finales’. Los AR tampoco son una bibliografía simple. Las referencias anotadas son las fuentes que realmente cita en su artículo. Después del formato APA, generalmente usa artículos de revistas académicas para sus fuentes. APA es muy partitular en su formato. Pero desde la perspectiva de alguien que recuerda la complicación de las notas al pie, las referencias anotadas son una gran mejora. Son mucho más fáciles de manejar para el investigador estudiantil.
Las referencias anotadas tienen un componente adicional que las viejas notas al pie no. A menudo incluyen un párrafo o dos, aproximadamente 150 palabras o menos de longitud que resume el artículo y da cierta evaluación y reflexión. Las referencias anotadas difieren de un resumen que simplemente resume el artículo.
Aquí hay algunas referencias anotadas de muestra, utilizando artículos estrictamente de revistas. Este formato está destinado a usarse con artículos revisados por pares (aquellos artículos que han sido evaluados por compañeros de investigación y “aprobado”, por así decirlo. Dado que es un artículo de revista, el formato puede ser muy preciso. apellido del autor.
Autor (s) apellido, primera inicial (s). (Año). Título utilizando minúsculas para todas las palabras, excepto los primeros y propios sustantivos. Nombre del diario, volumen Número, (cursiva), páginas en el artículo.
Referencias anotadas de muestra :
Billett, S. (2006). Constituyendo el plan de estudios en el lugar de trabajo. Journal of Curriculum Studies, 38, 31-48
Kuhlmeijer, H. y Hemker, B. (2007). El impacto de la computadora Use en el hogar en las habilidades de Internet de los estudiantes. Computers & Education, 49, 460-480
Kuhlmeijer y Hemker usaron encuestas de estudiantes y el ISFS (un inventario de habilidades tecnológicas que evalúa el correo electrónico, Word Word. Procesamiento, búsqueda en Internet y funciones generales de Windows) para mostrar cómo el uso de la computadora para la investigación y la finalización de la tarea, en el hogar y la escuela mejora el rendimiento general de los estudiantes. Los estudiantes que obtuvieron puntuaciones más altas usaron computadoras para tareas en la escuela y el hogar. La mayoría de los estudiantes se sintieron más cómodos con las computadoras para el juego que para el trabajo. La mayoría de los estudiantes usan habilidades de investigación y procesamiento de textos solo en la escuela. El uso de la computadora fuera de la escuela era principalmente para chat o jugar. Este estudio ofrece evaluación formativa y normativa; Da la instrucción de los educadores para la instrucción. El plan de estudios necesita enseñar habilidades digitales, instruir el uso de la tecnología digital y asignar la finalización de la tarea en las computadoras. Los padres deben poner a disposición de los estudiantes las computadoras con Internet, pero también hacer que los estudiantes usen la computadora para la tarea, la investigación y el estudio.
O’Rourke, T. y Satterfield, C.E. (2005) piense en salir en la entrada. Journal of Correccional Education , 56 , 189-195
Pollard, R.R. (1991) Una comparación de actitudes hacia los programas de preparación tecnológica. >
Community College Review, 19, 34-42
Pollard describe una encuesta de opinión que se desarrolló para evaluar las actitudes de los educadores vocacionales postsecundarios y universitarios hacia los federales. Programas de preparación tecnológica obligatoria. La encuesta mostró que ambos grupos fueron generalmente positivos sobre la preparación tecnológica. Los educadores vocacionales tenían varias preocupaciones sobre el proceso tecnológico: pista de carrera inflexible, aceptación limitada, coordinación entre programas secundarios y postsecundarios, costo de implementación, dificultad de la tecnología-preparación, la transferibilidad de las habilidades de preparación tecnológica a un título de bachillerato y consejeros de orientación que no están capacitados para aconsejar a los estudiantes de Tech Prep. Estoy de acuerdo con las recomendaciones de estudio: los consejeros de capacitación en Tech-Prep, involucran a las universidades en el plan de estudios de planificación y diseño para cumplir con los requisitos de los estudiantes de educación vocacional y general. También sugirieron que un grupo de trabajo monitoree el progreso realizado en estos objetivos. Creo que el rediseño del plan de estudios es la más alta prioridad. El plan de estudios no debe segregar a los estudiantes, sino adaptarse para satisfacer las necesidades educativas generales de todos los estudiantes.
Repetto, J.B. (1995). Currículo más allá de las paredes de la escuela: implicaciones de la educación de transición. Peabody Journal of Education, 70, 125-140
Repetto revisa varios estudios que identifican instrucciones para la instrucción, el plan de estudios y la preparación del maestro para abordar los conceptos básicos del lugar de trabajo, una lista compilada por los empleadores de habilidades que requieren de los empleados. Estos cambios reflejan la reestructuración de los negocios desde el estilo de gestión de arriba hacia abajo hasta la participación de los empleados en la toma de decisiones. Los estudios mostraron que los administradores deben proporcionar recursos para ayudar a los maestros a satisfacer las necesidades profesionales. Los educadores deben proporcionar instrucción vocacional, profesional y de transición. Los estudiantes necesitan trabajar en habilidades de adaptabilidad, comunicación, interpersonal, resolución de problemas, liderazgo y gestión personal. El plan de estudios necesita revisión para preparar a los estudiantes para los cambios en la estructura del lugar de trabajo. La administración y los educadores tienen un mandato de aquellos que contratarán a nuestros estudiantes, con respecto a lo que quieren. Me beneficiaría más de este artículo si hubiera descrito algunos programas específicos para su uso y también elaborara dónde y cómo el plan de estudios necesitaba adaptación.
Tillema, H.H., Kessels, J.W.M. y Meijers, F. (2000) . Competencias como bloques de construcción para integrar la evaluación con instrucción en educación vocacional: un caso de los Países Bajos. Evaluación y evaluación en educación superior , 25, 265-277
Walther-Thomas, C. y Brownell, M.T. (2001). Bonnie Jones: Uso de carteras de estudiantes de manera efectiva. Intervención en la escuela y la clínica, 36, 225-231
Casey, R. (1996). Prevención de la delincuencia a través del emprendimiento vocacional. Prevención del fracaso escolar, 40, 60-64
Casey informa sobre el nuevo modelo de capacitación de habilidades de empleabilidad de Smyrna Beach para delincuentes juveniles que enseña a los estudiantes habilidades académicas, sociales, laborales y comerciales básicas un negocio escolar. Los estudiantes comienzan a ganar dinero, pero solo después de completar los módulos de capacitación y demuestran un comportamiento apropiado. A los estudiantes les gusta NSBestM porque aprenden habilidades de la vida real y ganan dinero. Las comparaciones entre NSBESTM y los programas académicos regulares mostraron una tasa de descarga de solo .08% en comparación con 6.5-26.5%. Casey muestra que la comunidad se beneficia de servicios de bajo costo como mantenimiento de construcción y terrenos y bienes, como aulas portátiles y bancos de parques realizados por NSBestm, y también de la delincuencia juvenil reducida, el encarcelamiento y la reincidencia. Este programa requeriría la reestructuración de las instalaciones y los nuevos equipos. La redirección de fondos de programas académicos tradicionales en escuelas secundarias alternativas hacia un programa como NSBestM podría crear un programa que pueda convertirse en autofinanciamiento en el futuro.
Darvin, J. (2001). Más allá de completar formularios: una versión más poderosa de la alfabetización en el lugar de trabajo. English Journal, 11, 35-40
El artículo de Darvin lo sostiene, citando en gran medida de Jonathon Kozol, que los modelos de escuela a la escuela se centran únicamente en la alfabetización funcional. Afirman que los modelos de escuela a trabajo pueden ampliar la brecha entre los Haves y los Havenots, enseñando a los niños de clase trabajadora simplemente completar formularios y no evaluar, cuestionar o resolver problemas. Stw hace trabajadores sin sentido, explica Darvin. Explora algunas formas de introducir el pensamiento creativo y la escritura en cursos técnicos mediante la implementación de revistas comerciales como la mecánica popular y hacer que los estudiantes escriban sobre lo que aprenden. Las ideas ofrecidas parecen limitadas y algo desenfocadas. Estoy de acuerdo con las afirmaciones de Darlings sobre la incorporación de actividades literarias y el pensamiento de nivel superior. Usaría grupos focales para resolver problemas en temas relacionados con el comercio. Los estudiantes pueden revelar sus pensamientos y sentimientos sobre su trabajo. Pueden leer obras de literatura con énfasis social y vocacional, es decir, les miserables y obras de Steinbeck.
Foster, S. (2001). Enfoques pragmáticos y de resolución de problemas para el plan de estudios y la política de evaluación. Journal of Educational Policy, 16, 53-66
