Se podría argumentar que mucha evaluación en las escuelas de hoy no es relevante para los estudiantes que se evalúan. Como tal, es necesario intentar encontrar un medio de evaluación más auténtico. La cartera es uno de los medios que se puede utilizar de varias maneras para el alumno, el maestro y el padre. Es adecuado para su uso en cualquier tema y es un excelente medio para mostrar el progreso de los estudiantes aprendiendo durante un período de tiempo. Pero, ¿qué hace que este modo sea potencialmente mucho más útil que los exámenes o pruebas utilizadas en las escuelas convencionales hoy en día? Una pregunta importante que se debate hoy en los círculos educativos es la naturaleza de la evaluación auténtica. Pero, ¿qué significa realmente la palabra ‘auténtica’? En términos de educación, esto generalmente se refiere a cuán aplicable es algo al “mundo real” (Hay & White, 2005, p75). Es decir, ¿cuánto cuestan las tareas y los exámenes que estamos estableciendo a nuestros estudiantes realmente emulando formas de evaluación de habilidades que probablemente encontrarán en la fuerza laboral o en la vida cotidiana? Como estudiante, siempre creí que las condiciones del examen eran completamente falsas y construidas y desde que salían de la escuela nunca he encontrado una situación construida como la de un examen. El estrés de los exámenes y la dependencia de la memoria crea un entorno en el que muchos estudiantes luchan. Dicha evaluación puede facilitar la producción de un sistema de calificación consistente y objetivo, pero no evalúa a los estudiantes en un entorno auténtico o necesariamente justo. Si los exámenes están creando entornos antinaturales y están probando a los estudiantes de manera descontextualizada, entonces la evaluación del aprendizaje de los estudiantes no puede considerarse auténtica (Brady y Kennedy, 2004, P7). Como destaca la siguiente declaración, es necesario que la evaluación de los estudiantes aprende a ser tal que el aprendizaje en sí no se interfiere. Catering una unidad de trabajo al hecho de que los estudiantes serán probados en él, en lugar de desarrollar una unidad más amplia y potencialmente más cualitativa, potencialmente reduce el valor educativo de lo que se está enseñando (Godhino y Wilson, 2005).
i> “Hacer que la evaluación sea significativa para los estudiantes y relacionarse con sus intereses y antecedentes culturales son formas de integrar la evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Esto es tan importante para la evaluación a gran escala como lo es para la evaluación del aula. Los contextos pueden dar forma a las prácticas de evaluación de la evaluación , pero no se les debe permitir determinar formas de evaluación que tengan poco valor educativo (Brady y Kennedy, 2004, p18). ”
Si este es el caso, está claro que la evaluación auténtica tendría un valor educativo mucho mayor. Sin embargo, ¿qué constituye un medio de evaluación auténtico?
Hay una serie de definiciones del término ‘auténtico’. Uno, como se describe anteriormente, se refiere a la relación entre la evaluación y cuán aplicable es al “mundo real” (que podemos tomar para significar la fuerza laboral). Darling -Hammons, Anasts y Falk se refieren a la evaluación auténtica como que implica el desarrollo de ‘formas de enfocar las energías de los estudiantes en tareas desafiantes y orientadas al rendimiento que requieren análisis, integración del aprendizaje e invención, así como una expresión oral altamente desarrollada, más bien que centrarse simplemente en el recuerdo de los hechos (1995, P2). Como tal, ofrece a los estudiantes (y maestros) un medio para desarrollar y demostrar el aprendizaje de una manera más útil y, en última instancia, aplicable que los exámenes y las pruebas. Una evaluación que permite las diferentes habilidades de un individuo y muestra cómo piensan y trabajan de manera holística, es lo que hace que algo sea un reflejo auténtico de un individuo que aprende (Godhino y Wilson, 2005, P18). Un tipo de evaluación que permite ambas definiciones de autenticidad es la de la cartera. Como cada persona tiene diferentes habilidades, Portfolio les da la libertad de usar (como lo expresaría Gardner) diferentes inteligencias (Kearsley, 2004). La cartera ofrece una gran oportunidad para mostrar el desarrollo de un aprendizaje individual, así como un medio para adaptar este aprendizaje de alguna manera reflejar de alguna manera el “mundo real”. Sin embargo, hay muchos tipos diferentes de cartera. Por ejemplo, Wolf (2000) identificó carteras profesionales para maestros como en tres categorías diferentes: aprendizaje, evaluación y empleo (Godhino y Wilson, 2005, P2). Ha habido muchos nombres utilizados por una variedad de investigadores y teóricos para definir los diferentes estilos de cartera; Sin embargo, a menudo contienen una variedad de características comunes. Estos incluyen que son; Basado en evidencia, evolucionando con el tiempo, dinámico, actual, reflexivo y metacognitivo (Godhino y Wilson, 2005, P3). Estas son características que a menudo no se encuentran en las pruebas y exámenes que los estudiantes emprenden como parte de sus evaluaciones escolares estándar. El uso de la cartera como medio de evaluación está mucho más centrado en el estudiante.
Como el aprendizaje es algo continuo, es necesario que su evaluación sea igualmente continua y flexible. Para ver cómo aprende un estudiante, cómo asimilan la información y la transforma para que pueda usarse como una influencia en su propio trabajo, es necesario que la evaluación tenga en cuenta no solo el producto final (para cómo debemos saber ¿Que el estudiante pudo producir este producto final debido a nuestra unidad de trabajo?), Pero la forma en que los estudiantes que pensaban progresaban con el tiempo. La cartera, al ser ilimitada en la forma en que se puede presentar, ofrece a los maestros un medio para evaluar el desarrollo de un estudiante sin depender de la memoria o las notas de los maestros. Los estudiantes pueden mostrar lo que hacen fuera del aula, y en el proceso se alienta a reflexionar sobre su propio trabajo durante su desarrollo en lugar de solo después de su finalización, ya sea para un proyecto individual o una unidad completa.
< P> quizás la cartera más comúnmente consiste en una variedad de obras completas que se acumulan y se presentan como una entidad completa. En tales casos, es el proceso de selección del trabajo para un propósito y audiencia específicos lo que es importante. Los estudiantes que reunieron sus propias carteras, para inglés, por ejemplo, deben poder justificar qué piezas eligen incluir. Esto requiere reflexión sobre su trabajo y el producto final a menudo mostrará el desarrollo de su pensamiento y habilidades durante el año. El trabajo proporcionado para la cartera también incluirá una gama de tareas complejas y relevantes en comparación con las pruebas estandarizadas. La cartera de estudiantes puede ser útil tanto como un medio para evaluar lo que un estudiante ha aprendido al final de una unidad de trabajo y como una forma de determinar cómo el estudiante está aprendiendo que puede ser útil para ayudar a un maestro dar forma y refinar su unidad (Godhino y Wilson, 2005, P4). La cartera no solo puede ser útil tanto para el maestro como para el alumno, sino que los padres también pueden ver más claramente el progreso de su hijo.
Un tipo de cartera más específico, que evalúa cómo un estudiante está aprendiendo, es. a veces se llama una cartera de procesos (Godhino y Wilson, 2005, p12). Esto a menudo requiere la acumulación continua del estudiante de información y reflexión para mostrar el desarrollo de una pieza final. Por ejemplo, una tarea requerida de los estudiantes de medios de año 12 en Victoria implica la producción de un trabajo (este podría ser un cortometraje, una revista o una serie de fotografías). La producción de este trabajo fue respaldada por el desarrollo continuo de una cartera ( Diseño de estudio de medios – VCAA ). Si bien un estudiante puede sentarse en un examen en el que discute los aspectos de la fabricación de revistas y el diseño de la página, el proceso de desarrollar realmente su propia revista y la resolución de problemas asociados con esto finalmente les enseñará mucho más. A menudo hay problemas que no se pueden predecir sobre qué los estudiantes nunca pueden aprender, excepto a través del acto de desarrollo físico. Como tal, la cartera y el proyecto asociados con la tarea son útiles, ya que no solo muestra el desarrollo de los procesos de pensamiento de los estudiantes, sino que les proporcionó notas para mirar hacia atrás y muestras visuales de su propio trabajo que los ayudará El desarrollo del proyecto final. Los estudiantes que completan el año 12 de los medios de comunicación tienen su propia revista completamente desarrollada (u otra forma de proyecto de medios) y un registro de los problemas que encontraron, cómo los superaron, qué investigación hicieron, etc. Este uso de la cartera también podría ser Tomado más allá. Si los estudiantes produjeran una serie de proyectos finales durante todo el año que podrían reunirse como una cartera separada, mostraría a los estudiantes progresar no solo en el desarrollo de una sola obra, sino en la refinación de su pensamiento y diseño y Consideración de la audiencia de una manera más a largo plazo y holístico.
Como muestra el ejemplo anterior, las carteras no necesitan estar basadas en palabras. La belleza de esta forma de evaluación es que se puede usar de una variedad de maneras y puede incluir una variedad de medios. En el aula de arte, la cartera a menudo se usa para mostrar visualmente la investigación, la experimentación y el desarrollo de un producto final. Estas tres categorías con mayor frecuencia se representan en forma pictórica con anotación. En el drama, las carteras del aula podrían usarse de una gran cantidad de maneras, desde escribir notas sobre el desarrollo del personaje, hasta grabar los ensayos, incluidos los fragmentos de tela para disfraces y muestras de sonido o geles de iluminación. Como el drama en sí incluye una variedad de formas, la cartera es una excelente manera de permitir esta diversidad y ofrece un medio para registrar el proceso de desarrollo (y el producto final) utilizando palabras más que justas. Esto no quiere decir que las tareas escritas y la reflexión no tengan mérito en el aula, sino que estas reflexiones se pueden entender y apreciar mejor cuando se combinan con la evidencia del proceso de desarrollo y el aprendizaje que se está discutiendo.
Hace que la cartera sea un medio de evaluación mucho más auténtico es que no necesariamente depende de que un estudiante tenga un alto nivel de alfabetización lingüística. Muchos estudiantes son imaginativos y creativos en formas que no pueden comunicarse a través de la escritura. Para estos estudiantes, es poco probable que las tareas escritas (particularmente ensayos) sean una forma auténtica de evaluación, ya que no es su pensamiento que se está evaluando sino su comprensión del lenguaje escrito. Como la cartera puede incluir cualquier cosa, desde el video hasta el dibujo, ofrece a los estudiantes una variedad de formas de comunicar su aprendizaje que es significativo para el estudiante. Esto no quiere decir que no sea necesario que haya ningún componente escrito para una cartera, o que la escritura es un mal medio de evaluación. A menudo, las carteras muy visuales requerirán reflexiones y notas escritas para ayudar a explicar lo que el asesor está viendo. Más bien, la cartera es auténtica porque ofrece a los estudiantes cierta libertad para comunicarse imaginativamente y construir el significado de una manera que consideran mejor transmitir su pensamiento y aprendizaje (Brady y Kennedy, 2005). La cartera también proporciona a los estudiantes algo que pueden mantener y mirar fácilmente para refrescar sus recuerdos o construir más sobre su aprendizaje.
Está claro que la cartera, que viene en más formas que las discutidas aquí, es lo suficientemente flexible. para permitir la individualidad de cada alumno. Se puede utilizar no solo como un modo de evaluación, sino como una forma de ayudar en el desarrollo de un individuo, o como un medio para rastrear este desarrollo. La autenticidad de la cartera depende, en parte, de la forma en que se aplica, sin embargo, en general, es un medio de evaluación considerablemente más útil y “verdadero” para la vida “que las condiciones controladas de los exámenes escolares. Mientras los estudiantes sean evaluados utilizando medios cuantitativos en lugar de cualitativos, la autenticidad de sus evaluaciones seguirá siendo mínima.
u> recursos
Brady, L. y Kennedy, K. (2005), ‘Principios de evaluación’ en el plan de estudios y evaluación – 476-101 2004, < /i> Pearson Education Australia, NSW
Darling-Hammond, L., Ancas, T. y Falk, B. (1995), Evaluación auténtica en acción: estudios de escuelas y estudiantes en el trabajo , Teachers College Press, Nueva York
Godhino, S. y Wilson, J. (2005), ‘Portfolios para un propósito’ en cartera, rendimiento y autenticidad, </i > ed. Hay, T. y Moss, J., Pearson Education Australia, NSW
Hay, T. y White, J. (2005), ‘Más allá de la autenticidad’ en la cartera de , rendimiento y autenticidad, < /i> ed. Hay, T. y Moss, J., Pearson Education Australia, NSW
Kearsley, G. (2004), ‘Múltiples inteligencias’ en exploraciones en aprendizaje e instrucción: la teoría en la base de datos de la práctica, Disponible: http://tip.psychology.org/gardner.html, (consultado 2005, 23 de mayo rd )
‘Medios – Estudio de Certificado de Educación Victoriano Diseño ‘en Autoridad de evaluación y currículo victoriano , http://www.vcaa.vic.edu.au/vce/studies/media/media-sd.pdf, accedió el 18.9.05
