Los líderes educativos deben ser efectivos y eficientes con respecto al plan de estudios en un entorno educativo (Diamond, 1997). Construir un plan de estudios sólido es intensivo, exigente y lleva mucho tiempo. Los líderes educativos asumen numerosas funciones, pero ninguna tiene una influencia más notable en los estudiantes que en la participación en la construcción del plan de estudios que uno enseña (Diamond, 1997). Los resultados del proceso de desarrollo del plan de estudios incluyen, los líderes educativos pueden facilitar el aprendizaje, mejorar la mentalidad de las propias capacidades de los estudiantes y fortalecer a los estudiantes por los desafíos que enfrentarán. La construcción del plan de estudios tiene una propensión a tener un efecto mucho después de la finalización y la influencia en los estudiantes es importante (Diamond, 1997).
Los documentos curriculares son la manifestación escrita del plan de estudios y transmiten decisiones del proceso de planificación del plan de estudios (Armstrong, 1997) . El siguiente tratado analizará las fortalezas y debilidades de un documento curricular del Departamento de Educación de Kentucky, Middle School. Este autor también propondrá y proporcionará justificación para los cambios necesarios dentro del documento curricular.
Descripción general del plan de estudios
La misión del Departamento de Educación de Kentucky es preparar a los estudiantes para tener éxito en el futuro y promulgar procedimientos , prioridades y prácticas que permiten el éxito de todos los estudiantes. El plan de estudios es un diseño basado en estándares que se centra en la capacidad del estudiante (Departamento de Educación de Kentucky, 2007a). El proceso de desarrollo del plan de estudios está basado en el colegio y se hace eco de la conexión conjunta del plan de estudios, la instrucción y la evaluación, y es paralelo persistentemente al plan de estudios a las intenciones académicas (KDE, 2007a). El plan de estudios se divide por sujeto, nivel de grado y comunica una explicación del contenido central para cada sujeto. Además, el documento curricular hace referencia a la misión del Distrito Escolar de Kentucky y los objetivos para cada tema (KDE, 2007a).
Este documento curricular está en un formato fácilmente comprensible y bien organizado. Este prospecto menciona actividades de aprendizaje para que los estudiantes adquieran el aprendizaje previsto; Sin embargo, las actividades de aprendizaje que menciona el documento no implican aplicaciones prácticas apropiadas para el grupo de edad y son predominantemente el examen de revistas, libros de texto e internet. El documento enumera las habilidades y conceptos, así como el contenido central para la evaluación, que permitirá al maestro evaluar el aprendizaje del alumno y determinar el grado en que los estudiantes determinan el conocimiento previsto.
Fortalezas y debilidades del documento curricular
La fuerza de este documento curricular es una asociación y una relación que se muestra entre las expectativas académicas, el programa de estudios y el contenido central para la evaluación en el mismo documento. Además, las unidades de estudio basadas en estándares proporcionan circunstancias favorables favorables para que los estudiantes aprendan (KDE, 2007a). Además, la instrucción a través del plan de estudios se centra en los estándares de Kentucky a través de las expectativas académicas, el programa de estudios y el contenido central de Kentucky a través de las expectativas académicas de Kentucky, el programa de estudios y el contenido central para la evaluación que genera una experiencia de aprendizaje atractiva para los estudiantes que acentúan el pensamiento de los estudiantes, la aplicación del aprendizaje y la unión del aprendizaje a sus vidas.
Además, este plan de estudios se centra en lo que es más significativo para que los estudiantes sepan y sean capaces de hacer y ayudarlos en sus vidas y con la planificación profesional (KDE, 2007a; Hider, 2006). El documento del plan de estudios establece la idea general para el tema y enumera las expectativas académicas. El documento del plan de estudios enumera las intenciones para el aprendizaje de los estudiantes, incluido el programa de estudios, lo que el estudiante comprenderá, las habilidades y los conceptos. Además, también se muestra el contenido central relacionado para la evaluación (Departamento de Educación de Kentucky, 2007b).
En oposición, el documento curricular del Departamento de Educación de Kentucky tiene debilidades. El sistema escolar de Kentucky, como muchos otros distritos escolares, se adhiere al énfasis nacional en los estándares. La idea es que al enseñar los estándares, el rendimiento estudiantil mejorará e igualará el aprendizaje para todos los estudiantes. En un enfoque basado en estándares, los estudiantes son responsables de cumplir con el mismo conjunto de estándares, cuyo objetivo es ajustar la amplia discrepancia en el logro entre los estudiantes (Sandholtz, Ogawa y Scribner, 2004). Dado que los resultados de las pruebas demuestran el rendimiento de la clase y la base de las decisiones de retención de los estudiantes, los maestros se aseguran de que los estudiantes alcancen estándares mínimos, a pesar de sus habilidades académicas. Los maestros frecuentemente instruyen en los estándares más bajos, ya que las pruebas del distrito escolar tienen importancia a los estándares; El plan de estudios no plantea variaciones para los alumnos (Sandholtz, Ogawa y Scribner, 2004). El plan de estudios presenta los estándares como el enfoque de la instrucción y no tiene en cuenta las diferencias académicas entre los alumnos.
justificación para los cambios necesarios
La intención de un plan de estudios es ofrecer orientación, motivación y responsabilidad en entornos educativos (Clarke, Stow, Ruebling y Kayona, 2006). Un cambio importante es elevar las expectativas académicas para los estudiantes, ya que los estándares curriculares están en niveles más bajos, así, las oportunidades educativas equilibradas y el aumento del rendimiento académico de los estudiantes (Sandholtz, Ogawa y Scribner, 2004). Por lo tanto, los cambios que se realizarán en este plan de estudios deben centrarse en el aprendizaje de los estudiantes y el pensamiento crítico y no necesariamente en los estándares enseñados (Diamond, 1997).
En el plan de estudios basado en estándares, algunos maestros inician la enseñanza de los resultados; Como resultado, enseñe al examen versus la enseñanza en beneficio y las necesidades de los estudiantes (Janzen, 1999). Además, al enseñar a los resultados de los puntajes de las pruebas, el enfoque cambia de los estudiantes a los resultados (Janzen, 1999). La Ley No Child Left Behind de 2001 (NCLB) fue fundamental para exigir que los estados tomen medidas identificables para garantizar el logro de los estudiantes, especialmente al cerrar la brecha de rendimiento entre los estudiantes. Los componentes de NCLB incluyen responsabilidad, evaluación, estándares y maestros de alta calidad en un intento por mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes (McCarthy, 2007). Sin embargo, el aspecto de responsabilidad de NCLB garantiza la preparación de la prueba para la evaluación y requiere estándares académicos que identifiquen lo que los estudiantes deben saber en ciertos niveles de grado (McCarthy, 2007).
Los distritos escolares tienden a basar el aprendizaje en los puntajes de las pruebas A pesar de que hay un déficit de prueba de vinculación con el logro de los estudiantes. Una evaluación más capaz del aprendizaje de los estudiantes puede ser a través del trabajo de un estudiante y un método más superior para medir las habilidades de resolución de problemas, razonamiento y pensamiento crítico (Marsh y Willis, 2003). Klein (1986) sostiene que el plan de estudios medido tradicional no debe usarse solo y que una combinación de diferentes diseños podría adaptarse mejor a los estudiantes.
El aprendizaje previsto a través de este documento curricular se basa en estándares y no se centra en estudiantes. Debe haber un cambio dentro de este documento curricular de lo que está cubierto y lo que los estudiantes aprenden (Diamond, 1997). Como Allen postula (como se cita en Diamond, 1997, p. 50), los líderes educativos deben mantener una “comprensión de la evaluación, estilos de aprendizaje, motivación y diversos métodos y tecnologías de instrucción”. >
El plan de estudios ideal proporciona diferencias individuales para que cada estudiante pueda lograr adecuadamente (Ediger, 1996). El análisis de los documentos del plan de estudios provoca conciencia sobre la importancia del valor dentro de un entorno educativo. Este esfuerzo puede identificar secciones que requieren atención y ofrecer una base para que los líderes educativos lo usen al establecer pautas para los desarrolladores del plan de estudios.
Con la diferenciación en los estudiantes de hoy, la propuesta de cambios dentro del plan de estudios será más estudiantes Centrado y concéntrese en el aprendizaje y no en los estándares. Esto a su vez establecerá los criterios para el documento curricular para que el plan de estudios pueda servir de manera más efectiva a la comunidad educativa (Armstrong, 1997). Los líderes educativos deben alcanzar un plan de estudios que establezca el aprendizaje de los estudiantes más allá de la prueba y brinde a los estudiantes un conocimiento que les permita no solo desempeñarse bien en las evaluaciones de responsabilidad, sino también funcionar bien en el futuro (McCarthy, 2007).
Referencias
Armstrong, D.G. (1997). Clasificación del plan de estudios Documentos. The High School Journal, 81.
Consultado el 8 de junio de 2007 de ProQuest Database.
Clarke, N. A., Stow, S., Ruebling y Kayona, F. (2006). Desarrollo de currículos y evaluaciones basadas en estándares: Lecciones aprendidas del campo. The Clearing House,
79 (6), 258-261. Recuperado el 10 de junio de 2007, de la base de datos EBSCOHOST.
Diamond, R. M. (1997). Diseño y evaluación de cursos y planes de estudio. Una guía práctica. San Francisco: Jossey-Bass.
Ediger, M. (1996). Los estudios sociales y el ideal. College Student Journal, 30 (2), 200-202. Consultado el 10 de junio de 2007 de la base de datos EBSCOHOST
Hider, G.R. (2006). ¿Cuál es el gran problema? Creación del plan de estudios basado en estándares.
Profesor de tecnología, 65. Consultado el 10 de junio de 2007 de la base de datos EBSCOHOST.
Janzen, M. (1999). Pruebas de estándares en tercer grado: ¿Un éxito? English Quarterly, 31.
Recuperado el 10 de junio de 2007 de ProQuest Database.
Departamento de Educación de Kentucky (2007a). Documento curricular y recursos.
Recuperado el 8 de junio de 2007 de www.kde.state.ky.us
Departamento de Educación de Kentucky (2007 b). Documento curricular, estudios sociales,
octavo grado. Recuperado el 9 de junio de 2007 de http://www.education.ky.gov/users/jwyatt/ccd2006/ccd_ss_8.doc
Klein, M.F. (1986).
Concepciones y diseño curriculares alternativos. Teoría en la práctica,
25. Consultado el 10 de junio de 2007 de la Universidad de Phoenix, página de lecturas seleccionadas,
edd 724.
Marsh, C. J. y Willis, G. (2003). Currículo: enfoques alternativos, problemas continuos
(3ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
McCarthy, J.A. M. (2007). Evaluación de NCLB para la responsabilidad: buena enseñanza o
Enseñanza a la prueba? Perspectivas, 33. Consultado el 10 de junio de 2007 de ProQuest
Base de datos.
Sandholtz, J. H, Ogawa, T., Scribner, S. P. (2004) Gapas de estándar Reforma basada en estándares. Teachers College Record, 106.
Consultado el 10 de junio de 2007 de la base de datos EBSCOHOST.
Vogler, K. (2003). ¿Dónde encajan los estudios sociales en un entorno de prueba de alto riesgo?
Social Studies, 94. Consultado el 10 de junio de 2007 de la base de datos EBSCOHOST.
