Un plan de estudios diferenciado significa que las tareas y/o las técnicas de enseñanza llegan a los estudiantes a su propio nivel. Hacer esto dentro de un aula de secundaria o escuela secundaria es difícil, principalmente porque los estudiantes les resulta “injusto” hacer una tarea diferente a la de sus compañeros. La motivación es otro factor, ya que aquellos que necesitan la mayor práctica generalmente tienen una alta correlación con ser el grupo más perezoso o los trabajadores más lentos. Este artículo aborda algunas de estas preocupaciones con un plan de estudios diferenciado como se encuentra dentro de un aula de álgebra de educación secundaria.
La razón para un plan de estudios diferenciado
A medida que cambian los tiempos, la motivación de los estudiantes y satisfacen las necesidades de Los estudiantes individuales permanecen constantes. En teoría, un plan de estudios diferenciado aborda ambos temas. Tiene sentido psicológicamente crear tareas variadas en un curso de álgebra I para varios estudiantes dependiendo de sus necesidades. Los estudiantes que comprenden conceptos rápidamente y funcionan bien necesitan preguntas de nivel más profundas y menos de ellos, mientras que los estudiantes que están luchando requieren más repetición a un nivel más simple.
Poner el concepto de diferenciación en práctica dentro de un aula de álgebra I, sin embargo, , es difícil. Un maestro debe lidiar con algunos bloqueos de carretera. Los estudiantes quieren que el trabajo sea “justo”. Los estudiantes a veces quieren la misma tarea que sus amigos para una fácil copia fuera de la clase. Algunos estudiantes recurren a la pereza porque no tienen responsabilidad por su progreso continuo en el hogar o dentro del aula.
El proceso de diferenciar un plan de estudios, sin embargo, no es necesario que sea difícil. El siguiente es un sistema de enseñanza diferenciado desarrollado por esta autora, Kristen Wilkerson, para su uso con sus estudiantes de Álgebra I y Álgebra II. Kristen tiene su maestría en currículo e instrucción, así como 14 años de experiencia docente.
Establecer el nivel de rendimiento de los estudiantes
Existen múltiples métodos para establecer el conocimiento previo de un estudiante sobre un tema particular. Esta podría ser una prueba previa de algún tipo o usar la calificación final del año pasado. En aras del tiempo y lidiar con cuatro preparativos de los cursos, la Sra. Wilkerson eligió usar la calificación de un estudiante a partir del lunes por la mañana para determinar su grupo durante la semana. (Esto coincide con el día de elegibilidad deportiva dentro de su distrito, por lo que los estudiantes estarán acostumbrados a ese día).
Las calificaciones de los estudiantes se publicarán en la pared esa mañana con un sistema de código para el anonimato. Un sistema equivalente de un semáforo asignará a los estudiantes un color particular para la semana. Si un estudiante tiene una calificación fallida, su calificación se destacará en rosa (rojo). Los que están en el medio, que todavía luchan pero están pasando con una ‘C’ o ‘D’ se destacará en amarillo. Finalmente, los estudiantes ‘A’ y ‘B’ recibirán un resaltado verde. El maestro también para tratar de minimizar las líneas rosadas. Sería una buena idea que un maestro mantenga una hoja de cálculo cada semana para determinar rápidamente el grupo de un alumno para esa semana y crear una imagen a largo plazo del progreso de un alumno. Es posible codificar el fondo de un fondo de una celda en Excel, lo que hace que ese proceso sea simple.
Cómo enseñar a los niveles de los estudiantes dentro de un plan de estudios diferenciado
Todos los estudiantes necesitarán Los conceptos básicos, por supuesto, de cualquier tema de álgebra. Comience abordarlos y ingrese a algunos de los tipos de preguntas más duros también. Cuando terminen con ellos, dé a los estudiantes en los grupos rojos y amarillos sus tareas para que puedan comenzar a trabajar en silencio. Continúe con el grupo verde por separado, enseñándoles algunas estrategias de pensamiento de alto nivel o aplicaciones del tema. Cuando se sientan listos, déle al grupo verde su tarea.
Asignaciones de práctica del grupo rojo
Las tareas del grupo rojo no se clasifican, pero pueden usarse en la tarea cuestionarios que serán calificados. Los estudiantes deben escribir el problema, mostrar su trabajo y su respuesta, ya que solo tendrán su trabajo como referencia durante el cuestionario. Este proceso ayuda a motivar a los estudiantes a completar su trabajo, ya que lo usarán nuevamente, algo que los estudiantes que están fallando en un curso generalmente necesitan. Es un comienzo para llevar a estos estudiantes al material y les ayuda a obtener algo de éxito educativo. Los estudiantes mantendrán su tarea juntos hasta el gran concurso o prueba semanal para que puedan estudiar y arreglar. Los estudiantes tomarán una prueba de unidades al final de la semana.
Asignaciones de práctica del grupo amarillo
Los estudiantes que están en el grupo amarillo tienen menos problemas que el grupo rojo . Sin embargo, sus problemas son un poco más difíciles. Requieren habilidades de pensamiento de nivel superior que el grupo rojo, pero no mucho más difíciles. A los estudiantes aún se les permitirá usar su trabajo durante las cuestionarios, pero las preguntas serán ligeramente diferentes a los problemas que tuvieron como práctica. Los estudiantes tomarán un cuestionario de la unidad al final de la semana.
tareas de práctica del grupo verde
Los problemas de práctica del grupo verde requerirán múltiples pasos y niveles más altos de pensamiento, pero pero Tendrán la menor cantidad de problemas para completar. A menudo, este grupo participará en proyectos grupales o se aplicará tareas para su evaluación semanal.
Evaluaciones diarias
Evaluar cada grupo de acuerdo con lo que tuvieron que realizar. Los concursos diarios de tareas funcionarían en un curso de álgebra I o álgebra II. Cada cuestionario vale seis puntos. Publique los tres cuestionarios en la sobrecarga o en el tablero. Haga que los estudiantes escriban su color en la parte superior. (Esto es fácil de verificar más adelante, pero ayuda a los estudiantes a asumir la responsabilidad).
Evaluaciones del grupo rojo
Los estudiantes en el grupo rojo, ya que sus preguntas son las más fáciles y rápidas Se podría dar seis preguntas tomadas directamente de su tarea al valor de un punto cada uno. Se les permitiría usar su tarea durante el cuestionario.
Evaluaciones de grupo amarillo
El grupo amarillo tendría tres preguntas, en dos puntos cada una. Sus preguntas son un poco más difíciles, y las preguntas no son idénticas a su tarea. El uso del grupo amarillo de su tarea durante el cuestionario sería útil para ellos.
Group evaluaciones
El grupo verde tendría uno o Dos preguntas con múltiples partes, que requieren profundidad de conocimiento o aplicación. A este grupo no se le permitiría usar su tarea en el cuestionario diario.
Este patrón se extendería a cuestionarios, pruebas o proyectos semanales según sea necesario.
¿Por qué esto sería esto? ¿Funciona la estrategia del plan de estudios diferenciado?
Un plan de estudios diferenciado permite la movilidad entre los grupos, y los estudiantes están motivados para mejorar porque el grupo verde puede hacer menos problemas que son más divertidos e interesantes. Además, una recompensa externa podría ir a la clase que tiene la menor cantidad de rojos cada semana, o no rojos, etc. Por lo tanto, el sistema no solo motiva a los individuos, sino a toda la clase.
qué ¿Piensas en este plan curricular diferenciado? ¿Podrías usar un enfoque similar? ¿Cómo se aplicaría esta estrategia de enseñanza en otros campos curriculares? ¡Comente a continuación!
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referencia:
- www.associatedContent.com/article/2970562/how_to_increase_a_students_work_ethic.html?
- www.associatedContent.com/article/1652460/ms_and_algebra_i_how_to_toach_slope.html? http: // http: //www.associatedContent.com/article/2067053/the_use_of_differentiatiated_instruction.html? cat = 4 “rel =” nofollow “> www.associatedContent.com/article/2067053/the_use_of_differentiate
