Se han desarrollado muchas teorías de aprendizaje a lo largo de los años que intentan explicar cómo las personas modifican su comportamiento en función de las experiencias. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres categorías principales de teorías de aprendizaje. El conductismo se centra en el aprendizaje de comportamientos o respuestas observables y considera que el aprendizaje es un cambio en el comportamiento en lugar de un cambio mental. El cognitivismo mira más allá del comportamiento y se centra en los procesos de pensamiento involucrados en el aprendizaje. El constructivismo explica cómo el aprendizaje implica construir o construir, conceptos y conocimiento en lugar de simplemente absorber información del mundo exterior (Ormrod, 2009).
Según la teoría del constructivismo, los alumnos no son simplemente el conocimiento de un maestro. El aprendizaje es un proceso activo y constructivo en el que los estudiantes crean conocimientos para sí mismos basados en experiencias previas. A medida que las personas toman información nueva, se modifican las ideas antiguas y se crean nuevas ideas. Cada persona desarrolla sus propios modelos de reglas para comprender lo que está sucediendo a su alrededor. Los alumnos se basan en lo que ya saben y agregan a su conocimiento previo o esquema (Gray, 2007). Esto contrasta la antigua idea de Tabula Rasa porque los alumnos aportan su conocimiento y experiencias pasadas a cada nueva situación que encuentran (Learning Theories Base, 2009). Los alumnos trabajan activamente para organizar y dar sentido a la nueva información de una manera que modifica su conocimiento de experiencias anteriores (Ormrod, 2009).
Existen dos tipos de constructivismo: constructivismo individual y constructivismo social. En el primer tipo, el proceso de construcción ocurre individualmente dentro de cada alumno. El último tipo se centra en cómo las personas trabajan juntas para combinar su conocimiento y crear una comprensión más profunda de una manera que no pudieran hacer por su cuenta. Ambos métodos pueden ser estrategias de enseñanza útiles en el aula porque alientan a los estudiantes a pensar creativamente y usar habilidades de resolución de problemas (Ormrod, 2009).
Las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotski formaron los orígenes de constructivismo. La teoría del desarrollo social de Vygotski tiene tres temas principales que se relacionan con la visión actual del constructivismo. Primero, él creía que la interacción social es importante para el desarrollo cognitivo. Los niños se desarrollan primero a nivel social y luego a nivel individual. El segundo aspecto de su teoría es la zona de desarrollo proximal (ZPD). El ZPD, la zona donde se produce el aprendizaje, se define como la distancia entre lo que un niño puede hacer por su cuenta en comparación con las tareas que un niño es capaz de completar con la ayuda de un otro más conocedor. Un otro más conocedor es una persona que tiene una mejor comprensión de un concepto que el niño. En el aula, los maestros o compañeros pueden servir como otros más conocedores. La teoría de Vygotsky promueve el aprendizaje interactivo donde los maestros y los estudiantes colaboran para facilitar el aprendizaje para todos los estudiantes (Teoría del desarrollo social, 2009).
Piaget observó a sus hijos a medida que crecían y tenían sentido del mundo. A partir de sus observaciones, desarrolló la teoría del estado del desarrollo cognitivo que explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotor, preoperacional, concreto y formal. En la etapa sensoriomotora, el bebé aprende a través de interacciones con su entorno. La asimilación ocurre en la que el bebé trata con nuevos objetos al absorberlos en el esquema existente. Si no se puede asimilar el objeto, se produce alojamiento cuando los esquemas del bebé se cambian para incluir el nuevo objeto o evento. En la etapa preoperacional, el niño clasifica los objetos por características importantes porque aún no puede pensar de manera abstracta. La etapa de operaciones concretas es cuando el niño comienza a pensar de manera abstracta y lógica. Para cuando llegan a la etapa de operaciones formales, los niños son capaces de utilizar un razonamiento deductivo e hipotético para pensar de manera abstracta (Ormrod, 2009).
Las ideas constructivistas están trabajando en muchas aulas actuales. Los maestros actúan como facilitadores y crean actividades centradas en los estudiantes que promueven la resolución de problemas y el trabajo grupal. Se alienta a los estudiantes a tomar riesgos y crear sus propias hipótesis (Gray, 2007). Al formular sus propias preguntas, es probable que los estudiantes se interesen y motiven más y motiven el aprendizaje. Los experimentos prácticos son útiles porque permiten a los estudiantes probar muchas soluciones posibles y aprender de las que no funcionan tan bien como las correctas. Los estudiantes colaboran para construir nuevos conocimientos a partir de las experiencias previas de sus compañeros en lugar de solo las suyas (Educational Broadcasting Corporation, 2004).
El aprendizaje basado en casos es un método de instrucción basado en el constructivismo. En el aprendizaje basado en casos, el instructor proporciona una narración o una historia de un problema potencial para los estudiantes. Luego, los estudiantes participan en la discusión sobre el caso para “analizar, proponer soluciones, evaluar soluciones potenciales, resolver problemas o tomar decisiones” (Blackmond, 2007). Los casos pueden usarse como el método principal de instrucción o se pueden usar después de una conferencia para aumentar el pensamiento profundo de los estudiantes sobre el material. Un caso bien escrito se centrará en un tema que despierta interés, indique claramente el problema y forzará la toma de decisiones. El maestro debe hacer preguntas que fomenten un pensamiento más profundo al tratar de no dirigir la conversación. El aprendizaje basado en casos se puede utilizar en una amplia variedad de entornos, desde pedir a los estudiantes de medicina de segundo año que diagnostican a un paciente con una lista inusual de síntomas hasta una clase de matemáticas de octavo grado en la que se les pide a los estudiantes que usen sus habilidades de geometría para diseñar una miniatura en miniatura. campo de golf. Una gran ventaja del aprendizaje basado en casos es que las habilidades desarrolladas en el aula se transferirán más fácilmente a entornos del mundo real porque se están aplicando de manera similar. El aprendizaje basado en casos se puede utilizar para la evaluación de los estudiantes mediante la creación de una rúbrica que establece lo que se espera de cada estudiante a lo largo de la discusión. El aprendizaje basado en casos ayuda a los alumnos a mejorar sus habilidades de pensamiento y comprender mejor el contenido del curso (Blackmond, 2007).
Las aventuras de la serie Jasper Woodbury son un buen ejemplo de aprendizaje basado en casos. Los estudiantes ven un video de 20 minutos que presenta una historia creíble y termina con un desafío de resolución de problemas matemáticos. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para encontrar una solución basada en la información proporcionada en el video. Los maestros fomentan el pensamiento y la resolución de problemas en cada grupo, pero no dirigen la conversación. Estos videos son útiles porque muestran a los estudiantes que la información aprendida en la escuela es útil cuando se aplica a problemas de la vida real.
La teoría del aprendizaje constructivista se puede aplicar fuera del aula al enseñar una actividad como la conducción a caballo. El instructor puede explicar lo que el piloto necesita hacer, pero el piloto tendrá dificultades para comprender las instrucciones hasta que se les dé la oportunidad de intentarlo suyo. Las habilidades de conducción se construyen entre sí. Por ejemplo, un jinete debe poder equilibrarse en una caminata antes de poder comenzar a trotar o saltar. El constructivismo social se puede aplicar en las lecciones grupales pidiéndole a un jinete que se pare en el centro de la arena y sea el instructor. Esto les da la oportunidad de observar por sí mismos cómo se ven realmente los errores al tiempo que dan retroalimentación correctiva para mejorar las habilidades de los otros ciclistas.
La teoría de aprendizaje del objetivismo de Ayn Rand se opone a la teoría del constructivismo. En apoyo de su teoría, Rand dijo: “La realidad, el mundo externo, existe … independientemente del conocimiento, creencias, sentimientos, deseos o miedos de cualquier observador. Lo son, y que la tarea de la conciencia del hombre es percibir la realidad, no crearla o inventarla “(Hoehnke, 2003). Los objetivistas creen que las experiencias solo juegan un papel pequeño en la creación de modelos del mundo porque el conocimiento existe independientemente del alumno. Según la teoría, el significado y la experiencia están separados entre sí. El objetivo del aprendizaje objetivista es “adquirir conocimiento de objetos, sus características e interacciones” (Hoehnke, 2003).
Los principios de aprendizaje objetivistas se pueden observar en las aulas tradicionales. El maestro conocedor se encuentra frente a la clase menos conocedor y presenta información, generalmente en forma de conferencia. El maestro está activo mientras los estudiantes se sientan pasivamente y no interactúan entre sí para construir el significado a partir de la información que se presenta. El aprendizaje ocurre a través de la repetición. El material se presenta uno por uno en unidades de dificultad creciente. Los estudiantes se prueban periódicamente sobre la información que el maestro cree que debería saber. Un problema importante con los métodos de enseñanza tradicionales es que los estudiantes están utilizando habilidades mecánicas como “imitación, obediencia, repetición y control”, en lugar de utilizar sus habilidades creativas que les permiten incorporar nueva información en su base de conocimiento actual (Hoehnke, 2003) .
En contraste con las aulas tradicionales, las aulas constructivistas son entornos de aprendizaje más productivos porque los estudiantes están más involucrados en el material. Los alumnos pueden definir los objetivos dentro de la lección en lugar de tener contenido definido por el maestro. En un aula constructivista, los estudiantes están intrínsecamente motivados para aprender en lugar de ser motivados extrínsecamente por el maestro, como estarían en un aula tradicional. Esto hace que los estudiantes tengan más probabilidades de aprender para el éxito a largo plazo en lugar de simplemente almacenarlo en la memoria a corto plazo para aprobar una prueba. Dado que no todos los estudiantes pueden aprender a la misma velocidad, los maestros constructivistas permiten a los alumnos construir sus propios métodos para descomponer y procesar el contenido de la lección. Las aulas constructivistas también permiten a los estudiantes trabajar en grupos en los que trabajan juntos para discutir e interpretar material que pueden no haber podido entender por su cuenta. Las habilidades de resolución de problemas que se aprenden en una clase se transfieren al resto de las clases de los estudiantes (Burr, 2003). Si bien los métodos de enseñanza tradicionales son efectivos para los primeros cuatro niveles de taxonomía de Bloom (conocimiento, comprensión, aplicación y análisis), el constructivismo se adapta mejor a los niveles más altos de aprendizaje: síntesis y evaluación (Ormrod, 2009).
Referencias
Blackmon, M. (2007). Aprendizaje basado en casos . Recuperado el 17 de octubre de 2009, de las perspectivas emergentes sobre el aprendizaje, la enseñanza y la tecnología: http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=case basado_learning
Burr, n (2003, 30 de enero). Aula tradicional versus aula constructivista . Recuperado el 17 de octubre de 2009, de Johannes Gutenburg Universitat: http://www.fask.uni-mainz.de/user/kiraly/english/gruppe1/grundlagen_comparison.html
Corporation Educational Broadcasting (2004). ¿Qué tiene que ver el constructivismo con mi salón de clases? recuperado el 17 de octubre de 2009, de trece ed en línea: http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index_sub2.html
Gray, A. (2007). Enseñanza y aprendizaje contructivistas . Recuperado el 17 de octubre de 2009, de la Asociación de Juntas de la Escuela Saskatchewan: http://saskschoolboards.ca/research/instruction/97-07.htm
Hoehnke, K. (2003, 30 de enero). Objectivismo en filosofía y metodología de enseñanza . Recuperado el 17 de octubre de 2009, de Johannes Gutenburg Universitat: http://www.fask.uni-mainz.de/user/kiraly/english/gruppe1/grundlagen_objektivismus.html
Learning Theory Knowledge Base (2009, octubre de octubre, octubre, octubre de octubre, octubre, octubre, octubre de ). constructivismo en el aprendizaje-theories.com. Recuperado el 19 de octubre de 2009, de http://www.learning-theories.com/constructivism.html
Teorías de aprendizaje Bobase de conocimiento (2009, octubre). Teoría del desarrollo social (Vygotsky) en el aprendizaje-theories.com. Recuperado el 19 de octubre de 2009, de http://www.learning-theories.com/vygotskys-social-lelarning-theory.html
Ormrod, J. (2009). Aprendizaje humano. Río de la silla superior: Pearson Prentice Hall.
