“¡Oye, eres bastante estúpido!” exclamó un espectador de las locas travesuras de Homer Simpson en la serie de dibujos animados sindicados The Simpsons . Si bien Homer siempre ha sido llamado estúpido, inepto y varias otras frases para definir su falta de “inteligencia”, este episodio es especial porque Homero no se considera “estúpido”. Por el contrario, se descubrió que Homer Simpson podría ser inteligente y cuando comenzó a ser inteligente, su vida cambió drásticamente para consternación de su familia y amigos. Esto presenta una pregunta desconcertante, ¿se considera la nueva transformación de Homer inteligente? Dentro de la sociedad de fantasía de la caricatura sindicada, es relativamente fácil definir si un individuo es inteligente, sin embargo, dentro de la sociedad fuera de los aspectos controlados de los animadores y los planificadores de episodios; La inteligencia no es tan fácil de definir. La inteligencia en un contexto moderno sigue siendo un tema complejo dentro de la sociedad, a pesar del siglo de investigación dedicada a la inteligencia misma. Si bien la inteligencia en sí todavía se malinterpreta, la investigación disponible para la inteligencia ha llevado a una variedad de estándares diferentes para determinar si un individuo se considera estadísticamente inteligente. Uno de los estándares más importantes para determinar la inteligencia es el uso de pruebas de inteligencia. Pruebas de inteligencia, mientras que un indicador empírico de inteligencia común en la sociedad; No se puede ver como el indicador perfecto de la inteligencia en la sociedad porque la inteligencia misma es demasiado abarca y realmente no se puede medir con los métodos modernos. Al igual que muchas palabras en un contexto psicológico, la palabra inteligencia es una palabra difícil para definir. Sin embargo, Howard Gardner, David Perkins y Robert Sternberg han ayudado a la psicología moderna en la definición de inteligencia al argumentar que la inteligencia misma es una combinación de habilidades: incluye la capacidad de aprender, plantear problemas y resolver problemas (Chongde y Tsingan, 2003 p.829). Dentro del aspecto de esta definición, muestra que cualquier individuo puede aprender y volverse inteligente con la práctica, la recopilación y la aplicación de las herramientas apropiadas, y varios otros factores asociados con la inteligencia. A pesar de las connotaciones positivas y optimistas que los tres dan con respecto a la inteligencia definidos, los estudios han demostrado que las personas tienen diversos grados de inteligencia dentro de una sociedad específica. Esta teoría ha sido expresada por el psicólogo francés Alfred Binet, quien afirmó que la inteligencia estaba generalizada y que no todos tenían la capacidad de ser realmente inteligente. Comisionado por el gobierno francés, Binet y Theodore Simon colaboraron y crearon una prueba para definir la inteligencia basada en varios factores (Pomplun y Custer, 2005, p.339). En 1916, el psicólogo de Stanford, Lewis Terman, modificó la prueba y la escala utilizada por el trabajo inicial de Simon y Binet y tuvo un gran éxito como un medio para aplicarla a varias situaciones, como la clasificación del reclutamiento del ejército (Pomplun y Custer, 2005, p. 337).
En un contexto moderno, el sistema de pruebas de inteligencia Stanford-Binet se usa ampliamente como un medio para medir la inteligencia. La prueba de Stanford-Binet estudia cinco factores de aprendizaje e inteligencia: razonamiento de fluidos, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento espacial y memoria de trabajo (Pomplun y Custer, 2005, p.341). La prueba también se divide en dos áreas: un dominio verbal y un dominio no verbal para las personas sordas, carecen de conocimiento del idioma inglés o tienen trastornos de comunicación que impiden su progreso al tomar el examen. La prueba de Stanford-Binet determina los puntajes basados en los puntajes de IQ estandarizados de una media específica. Los estudiantes con puntajes más altos en el examen se consideran brillantes y dotados, mientras que los estudiantes con puntajes más bajos se consideran no dotados (Pomplun y Custer, 2005, p.340).
Otro examen común utilizado para medir la inteligencia es el cuervo es el cuervo. Examen de matrices progresivas. Este examen fue desarrollado originalmente por el Dr. John Raven en 1936 para determinar los componentes principales de la inteligencia general: la capacidad de pensar claramente (capacidad eductiva) y la capacidad de almacenar y reproducir información (capacidad reproductiva). Dentro de los contextos de la prueba, se les pide a las personas que identifiquen la parte faltante de un patrón requerido para completar el patrón en sí. Los elementos del patrón se presentan en una matriz 3×3 o 2×2. Las matrices mismas se presentan en tres formas. La primera forma son las matrices progresivas estándar en las que los elementos del patrón aumentan en la dificultad; Por lo tanto, prueba la capacidad cognitiva para analizar la información. La segunda presentación de este examen son las matrices progresivas coloreadas. A diferencia de las matrices progresivas estándar que muestran información a escala monocromática, las matrices progresivas de color están en color. Esta prueba está diseñada para niños más pequeños, ancianos y personas con dificultades de aprendizaje. La tercera y última presentación de este examen es la matriz progresiva avanzada, en la que se presentan 48 elementos en un fondo blanco y negro. El objetivo de este examen es determinar qué adultos/adolescentes están por encima de la inteligencia del promedio (Raven, 2000, p.1).
tanto las matrices progresivas del cuervo como las pruebas de inteligencia de Stanford-Binet se basan en la teoría psicométrica de pruebas. La teoría psicométrica se refiere a la medición educativa y psicológica del conocimiento, las habilidades, las actitudes y los rasgos de personalidad. La teoría psicométrica afirmó que la inteligencia es el resultado de una serie de habilidades independientes que contribuyen al rendimiento humano (Thompson y Vacha-Hasse, 2000, p.174). Además, todas las formas de pruebas de inteligencia se correlacionan entre sí midiendo factores de inteligencia generales, que inicialmente fue derivado por Charles Spearman. Este factor puede derivarse como el factor principal utilizando el método matemático de análisis de hechos (Thompson y Vacha-Hasse, 2000, p.176). Como resultado, se puede argumentar en gran medida que estas habilidades están dispuestas jerárquicamente con el factor de inteligencia que descansa en la parte superior de la jerarquía (Thompson y Vacha-Hasse, 2000, p.179). La jerarquía se amplía aún más por la teoría de CHC, que determina la capacidad cognitiva basada en la inteligencia de fluidos, la razón cuantitativa y otros procesos cognitivos. En un contexto moderno, esta es la teoría subyacente de todas las pruebas basadas en el enfoque psicométrico, como las matrices progresivas del cuervo y el modelo Stanford-Binet.
La teoría psicométrica se ha utilizado para una variedad de métodos de prueba para determinar Inteligencia general, pero esta prueba no va sin problemas. Una gran crítica asociada con las pruebas psicométricas es su falta de definición consensuada de inteligencia a medir. Como resultado, esto forma un sesgo en la diferenciación entre los examinados (Chongde y Tsingan, 2003 p.830) y, por lo tanto, una representación no adecuada de la inteligencia no puede corregir debido a los diversos aspectos que contribuyen a la inteligencia general que Gardner, Perkins y Sternberg ha argumentado que contribuye a la inteligencia. Como resultado, Gardner propuso una teoría alternativa a la medida de la inteligencia al afirmar que la inteligencia se deriva de varios campos, como evidencia neurológica, evidencia evolutiva y estudios psicométricos (Chongde y Tsingan, 2003 p.832). El núcleo de su teoría se describe como la teoría de la inteligencia múltiple; en el que Gardner definió siete inteligencias centrales: lingüística, lógica-matemática, espacial, kinestésica corporal, musical, intra/interpersonal. Muchas pruebas creadas con inteligencia múltiple se basan únicamente en el modelo teórico inicial de Gardner que afirma varias inteligencias diferentes.
La teoría de la inteligencia múltiple, así como la aplicación, generalmente ha sido aceptada por educadores y psicólogos por igual. A pesar de esto, muchos argumentan que la teoría de inteligencia múltiple tiene varios problemas. El problema principal es que la inteligencia en sí misma es demasiado amplia bajo esta visión psicológica y abarca demasiados factores hasta el punto de formar una tangente demasiado lejos de la definición tradicional de inteligencia (Chongde y Tsingan, 2003 p.840). Este aspecto relativo de la inteligencia afirma que todos son igualmente inteligentes basados en el malentendido de la inteligencia misma. La teoría también carece de evidencia empírica, ya que no define claramente un factor de inteligencia. La investigación adicional del factor de inteligencia en relación con la evidencia múltiple afirmó que las dos teorías tienen una gran correlación basada en el factor de inteligencia; apoyando la idea de un solo tipo de inteligencia.
Todas las pruebas de inteligencia parecen tratar de definir a las personas basadas en métodos y medios estadísticos, pero ¿pueden las pruebas realmente ser confiables? Teniendo en cuenta que la inteligencia (al igual que muchos términos en la sociedad) carece de una definición unificada en la que los psicólogos y cognitivistas realmente pueden acordar. A pesar de esto, la inteligencia puede verse como un medio importante para descubrir el deterioro cognitivo en un individuo dentro de la población. Esto formó la base del modelo de inteligencia de Stanford-Binet, así como las matrices progresivas de Raven. Estas pruebas, en un contexto moderno, miden varios factores y usan la psicometría como una medida de inteligencia basada en el promedio de la población. Este método no es perfecto, ya que las pruebas en sí solo pueden medir algunas cualidades de inteligencia y en un intento por definir otros aspectos de la inteligencia, se han creado y recibido muchos elogios. Con elogios también llegaron desacuerdos fervientes basados en la medida y los métodos. A lo largo de estos dos enfoques teóricos se encuentra un aspecto interesante: que quizás la inteligencia no se puede probar o definir realmente. A pesar de esto, las pruebas de inteligencia pueden verse como un positivo más grande dentro de la sociedad.
referencias
Chongde, L. y Tsingan, L. (2003). Inteligencia múltiple y la estructura del pensamiento. Teoría y psicología , 13 , 829.
Pomplun, M. y Custer, M. (2005). La validez de constructo de las medidas de la memoria de trabajo Stanford-Binet 5. Evaluación , 12 , 338-346.
Raven, J. (2000). Las matrices progresivas del cuervo: cambio y estabilidad sobre la cultura y el tiempo. psicología cognitiva , 41 ( 1 ), 1.
Thompson, B. y Vacha-Hasse, T. (2000). Psychometrics es Datametrics: la prueba no es confiable. Medición educativa y psicológica , 60 , 174.
