Participación de los padres y la comunidad en las escuelas

Durante varias décadas, los estudios de caso de varios psicólogos comunitarios han demostrado que la participación de los padres en los sistemas escolares mejora enormemente el rendimiento de los niños. La investigación ha demostrado que cuando los padres están significativamente involucrados con las escuelas de sus hijos, los niños progresan no solo académicamente, sino también emocional y conductualmente (Bronfenbrenner, 1979). Este documento aborda la investigación empírica realizada sobre los esfuerzos de consulta comunitaria destinado a aumentar la participación de los padres y la comunidad en las escuelas, y evalúa el éxito relativo de estos esfuerzos de consulta y sus métodos. El enfoque de este documento se concentra en varios estudios de casos, incluidos los puentes de “socios para el progreso” para la estructura creada por Trudy Good, Angela Wiley, R. Elizabeth Thomas, Eric Stewart, Jon McCoy, Bret Kloos, Gladys Hunt, Thom Moore y Julian Rappaport de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Si bien la investigación ha establecido los efectos positivos de la participación de los padres en el trabajo escolar y el desarrollo de los niños, menos es seguro sobre el desarrollo de la participación dinámica entre la escuela y la comunidad, y qué métodos y modelos deben utilizar las escuelas para aprovechar al máximo las conexiones familiares y escolares . Este documento evalúa críticamente los métodos y hallazgos de varios estudios de casos para responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los contextos dentro de los cuales los esfuerzos de consultores comunitarios destinados a aumentar la participación de los padres? ¿Cómo influyen estos factores contextuales en las tácticas y los resultados de estos programas? ¿Qué barreras se encuentran los educadores y los miembros de la comunidad al intentar aumentar la participación, y cómo pueden triunfar estas barreras? Debido a que muchas variables complejas interactúan para generar los resultados de los programas educativos, las declaraciones definitivas con respecto a su éxito a menudo son insustanciales y discutibles. Sin embargo, una investigación extensa ha establecido una correlación asociativa entre los esfuerzos del sistema escolar para desarrollar afiliaciones con padres, familias y miembros de la comunidad y resultados para estudiantes, padres, maestros y escuelas/distrito escolar. Las asociaciones entre escuelas y padres, familias y comunidades están asociadas con los resultados de los estudiantes, como los puntajes de las pruebas estandarizadas mejoradas y los aspectos críticos del aprendizaje, y los resultados de los padres, incluido el aumento de la interacción familiar y el autoconcepto positivo. Mientras tanto, los resultados de los maestros asociados con estas asociaciones se benefician mediante el uso de estrategias variadas y un mayor sentido de autoeficacia; Del mismo modo, las escuelas y los distritos escolares experimentaron ramificaciones postivas, incluidos aumentos en las tasas de asistencia de los estudiantes, reducciones en las tasas de abandono y embarazo, y mejoras prácticas de disciplina (Rutherford1997). Estos resultados representan por qué se espera que el enfoque de consultor comunitario para aumentar la participación de los padres en las escuelas funcione.
En el estudio de la Universidad de Illinois de la Escuela Lincoln, registrado en el artículo unir la brecha entre las escuelas y la comunidad: organización para La participación familiar en un vecindario de bajos ingresos , los intereses y fortalezas de los padres y la comunidad se identificaron y evaluaron por primera vez, y luego se compararon con las ventajas y deficiencias determinadas de la escuela misma. La evaluación de la historia, la demografía, las percepciones familiares y las estructuras organizativas escolares proporcionaron hallazgos generales con respecto al contexto de los esfuerzos de consulta, pero no capturaron efectivamente al espíritu del período de tiempo y al vecindario. Sin una identificación contextual adecuada, los consultores operan en una vacuna que no puede reconocer y resolver los problemas de la comunidad de los cuales actúan como agentes. En los estudios que se convirtieron en la base de comunidades de diferencia: una mirada crítica a los espacios desagregados creados para y por los jóvenes, Fine, Weis y Powell reconocieron a cada escuela individual dentro de su más amplio, social y cultural y cultural. Zeitgeist. En este caso, la escuela de autopistas y la comunidad no fueron juzgadas como inherentemente racistas o se encontraron defectuosas por su falta de aceptación de diversidad, sino que se caracterizaron por la historia comunitaria de la separación económica y política y la lucha como una explicación para su progreso deficiente. En la representación de Weis de la causa del racismo blanco en Freeman, se tuvo en cuenta la representación de los afroamericanos en los medios; Sin embargo, al mismo tiempo, Weis no pudo discutir la construcción de la masculinidad en general en la sociedad estadounidense, y cómo este similar crea tensión racial. Para lograr objetivos generales de una mayor participación comunitaria e individual con las escuelas, todos los aspectos del entorno sociopolítico circundante deben considerarse y monitorear cuidadosamente.
Una faceta de un espíritu comunitario que muchos estudios no tienen en cuenta y, por lo tanto, fallan como Agentes de los estudiantes es la atmósfera de la diversidad cultural cada vez mayor dentro de Estados Unidos. A medida que los datos demográficos de la nación cambian y predicciones de que para 2020 hijos de color constituirán el 46% del sistema de escuelas públicas (Goodwin 2002), es esencial para cualquier barrera de idiomas a abordar. Los estudios de caso investigados para este documento descuidaron para examinar los problemas únicos relacionados con padres y estudiantes que no hablan inglés. Incluso se deben tomar diferentes dialectos entre los hablantes ingleses en ACOOUNT. No familiarizado con el sistema y el sistema escolar, estos padres pueden percibir la escuela de sus hijos como un territorio hostil, y la deficiencia adecuada a los traductores o miembros del personal bilingüe contribuye a los sentimientos de ineficacia y la falta de empoderamiento para los padres extranjeros cuando intentan abogar por sus hijos. Del mismo modo, las nuevas familias traen consigo nuevas y desafíos diferentes a los distritos escolares, ya que los padres pueden haber tenido poca o ninguna experiencia con la educación formal. Ni el estudio UIUC, el excelente estudio ni el estudio Aten del Distrito Escolar del Condado de Rock Island enfrentan ni mencionan esta barrera dentro de sus enfoques. Goodwin afirma correctamente que “la participación de los padres puede ser inclusiva solo si los padres representan adecuadamente la población escolar en términos de raza, clase, género, estado socioeconómico, geografía, estructura familiar, antecedentes religiosos, patrimonio cultural y otras características … con demasiada frecuencia , los padres involucrados son aquellos que se sienten más cómodos en las escuelas, generalmente aquellos que son blancos, de habla inglesa y/o de clase media “(2002).
Otros conceptos erróneos comunes entre la investigación de participación de los padres son las ideas que son las ideas que Los padres que no demuestran su presencia física en la escuela no se preocupan por la educación de sus hijos, y que los padres que luchan financieramente no pueden apoyar a las escuelas. En el estudio de Aten del Distrito Escolar del Condado de Rock Island durante un período financiero estresante aumentado por los efectos extremadamente negativos de las huelgas de maestros recientes, los padres son referidos como “apáticos” y apenas elogiados en absoluto, excepto por el incidente en el que “todos los adicionales. -Los programas curriculares se eliminaron [y] la comunidad respondió recolectando $ 100,000 en un día, lo que restableció todas las actividades extracurriculares en el distrito “(1998). La mayoría de las investigaciones ahora tienen en cuenta que muchos padres de familias de bajos ingresos trabajan múltiples empleos o cambios inusuales, y es posible que no puedan despegar el trabajo sin poner en peligro su empleo. Los esfuerzos de consulta comunitaria deben crear una definición operativa de “participación de los padres” para persuadir a las administraciones escolares para que cambien su visión limitada de la participación. Como mostró el estudio de UIUC, “en general, el personal destacó las inadecuaciones o las incompetencias de los padres, mencionando con poca frecuencia las fortalezas. Este enfoque tendía a impedir las percepciones de los padres de una actitud acogedora, especialmente para aquellos padres que tenían experiencias escolares pasadas menos que recompensas” (((((( Buen 1997). Luego, el estudio aborda adecuadamente este ciclo problemático al pedir una comunicación respetuosa y comprensible entre la escuela, los padres y los vecinos. Los consultores pueden crear métodos y estrategias de comunicación que involucren a familias y miembros de la comunidad en todos los aspectos de la planificación, la toma de decisiones, el diseño de currículo, la elección del personal escolar y las evaluaciones. Algunos educadores pueden preferir formas más tradicionales de participación de los padres, como el trabajo de voluntariado y la PTA, y temer una participación más profunda de los padres en la planificación académica y la política escolar. Por lo tanto, los consultores basados ​​en la comunidad primero deben alentar a las escuelas a comprender que si bien la participación de los padres puede no ser el modelo más rentable o eficiente, vale la pena y es necesario para beneficiar a los niños.
El estudio UIUC no puede abordar un Fenómeno interesante en el sistema educativo estadounidense. Un estudio realizado por el Departamento de Educación de los Estados Unidos descubrió que a medida que los niños progresan a través del sistema escolar, el contacto entre las escuelas y las familias disminuyen. No solo disminuye la cantidad de contacto, sino también la calidad; A medida que los niños envejecen, la proporción de cambios de contacto postivos a negativos y la mayoría del contacto de los maestros de secundaria se vuelve negativa, en comparación con la mayoría de los contacto positivo para los alumnos de primer grado. En el primer grado, el 52% de las interacciones son positivas y solo el 20% son negativos, pero en séptimo grado, los contactos positivos disminuyen al 36% y los contactos negativos aumentan al 33% (Puma 1993) a medida que aumentan las interacciones negativas, los padres comienzan a asociar a los administradores y los maestros con castigo o fracaso, verlos como disciplinarios hostiles, y los padres pueden volverse adversos para comunicarse con los maestros. Para evitar que esto ocurra, los consultores comunitarios deben informar a las escuelas que se debe tener un compromiso con un contacto positivo y continuo para mantener las relaciones afirmativas para padres y maestros logrados mientras los estudiantes aún son jóvenes. Goodwin propone en su literatura una serie de seminarios de padres y maestros o actividades de construcción de equipos basados ​​en hallazgos de encuestas de padres ofrecidas en diferentes momentos para acomodar todos los horarios de los padres, y cartas semanales o llamadas telefónicas a los padres que resumen actividades de clase y triunfos individuales y triunfos individuales desafíos. Sin embargo, estos enfoques no tienen en cuenta la enorme cantidad de tiempo y esfuerzo que los maestros deben estar dispuestos a dar, ni la responsabilidad de los padres de responder a estos esfuerzos para que sean efectivos.
Como el UIUC y Aten Los estudios abordan las escuelas primarias, la literatura implica que los consultores comunitarios están comenzando su intervención antes, incluso antes del nivel de la escuela secundaria o la escuela secundaria. Este enfoque tiene implicaciones negativas y positivas. Si bien crear una base sólida para la participación de los padres, mientras que sus hijos son a una edad temprana, es muy beneficioso, si los esfuerzos de consultores no se extienden más allá de la escuela primaria, pueden dejar de trabajar en cierto punto. A medida que los niños envejecen y entran en la escuela secundaria o la secundaria, las familias deben adaptarse a los cambios en la estructura escolar al tiempo que soportan los cambios físicos y emocionales de la adolescencia. “En los grados intermedios, múltiples maestros, la creciente complejidad del contenido del curso y la creciente necesidad de autonomía de los estudiantes tienden a debilitar el vínculo entre los padres y el plan de estudios que existía en la escuela primaria. Las familias pueden encontrar que las formas en que están involucradas se someterá a cambios fundamentales durante los años de grado medio “(Rutherford 1995). El estudio UIUC no tiene en cuenta el futuro de los graduados primarios de Lincoln y sus familias, ya que no se aborda el plan a largo plazo para cambiar la participación.
Desafortunadamente, la propuesta de Rutherford para la participación de la escuela intermedia tiene sus propias debilidades; Él escribe que “las asociaciones exitosas de la escuela primaria/familiares se apoyan a través de políticas bien desarrolladas en la escuela, el distrito, el estado y el nivel federal” (1997). El mito del desarrollo comunitario discute la falta de una política federal bien desarrollada que fomentaría una participación significativa de los padres en las escuelas, citando que “los intentos de revitilización económica a menudo requieren otros esfuerzos que harían mucho más bien. (especialmente mejorando las escuelas, la vivienda y la protección policial), y establecen una misión pública que no se puede lograr “(Lemann 1994). Rutherford no ofrece ninguna idea de cómo los consultores y los agentes podrían promulgar políticas federales, ni qué problemas deben abordar estas políticas de arriba hacia abajo. Es importante tener en cuenta también que la población más consciente son los miembros de la comunidad y, por lo tanto, los programas educativos deben ser diseñados e implementados por ellos, no impuestos desde arriba por cifras de autoridad como burócratas federales o incluso trabajadores sociales.
Quizás el más La estructura importante para el cambio, y a veces la barrera más obstructiva, es el problema de la comunicación. La investigación ha demostrado que la comunicación es más efectiva cuando se logra a través de múltiples métodos en numerosas ocasiones. En el estudio de UIUC, los investigadores encontraron que “la comunicación bidireccional positiva entre las familias y el personal escolar conduce a la participación que ayuda a las familias a sentirse valoradas y cómodas en la escuela … al comparar los esfuerzos de comunicación utilizados en eventos más y menos exitosos, los socios descubrieron que Una de las formas de comunicación más efectivas ocurre cuando los padres cuentan a otros padres sobre los eventos y la importancia de su participación. Alentamos a los padres del grupo central, a los padres altamente involucrados a comenzar un árbol telefónico para contactar personalmente a otros padres menos involucrados “(Good 1997). La falla inherente en este enfoque se encuentra en la vista de esos padres sin acceso telefónico, y el énfasis en ciertos padres, lo que puede dejar que otros padres se sientan excluidos o patrocinados. El estudio de Aten también enfatiza la importancia de la comunicación bidireccional, y señala que lo que alguna vez se consideró las comunicaciones de participación de los padres eran realmente solo boletines de los horarios y las políticas escolares. Se sugiere un medio para solicitar la retroalimentación de los padres, incluidas las encuestas para garantizar el rendimiento y la eficiencia continuos. Sin embargo, el estudio UIUC es mucho más exitoso en su evaluación de la importancia del esfuerzo grupal. Si bien el estudio de Aten no aborda ninguna interacción entre los padres, los socios para el progreso escriben que “cuando los padres no ven el gvalue de los efectos grupales y actúan solo como individuos, los esfuerzos de los padres individuales están diluidos e ineficaces. Si las familias pueden ver directamente la influencia de la influencia de sus esfuerzos grupales … tienen más probabilidades de invertir tiempo y energía en otros esfuerzos grupales “(Good 1997).
Un factor importante que los estudios revisados ​​para este documento no tuvieron en cuenta que era una declaración de misión de los grupos de consultores. Las declaraciones de la misión tienen el poder de iniciar el diálogo entre los profesores y los padres, y enviar un mensaje a toda la comunidad con respecto a las prioridades de los agentes para sus clientes, en última instancia los niños. Una declaración de misión aumentaría la conciencia entre la comunidad y el consultor, lo que aumenta las posibilidades de asistencia y participación por parte de los ciudadanos de la comunidad. Sin embargo, los consultores del estudio de UIUC escriben que “Como extraños y partes interesadas, seguimos poder aportar una nueva perspectiva a muchos problemas altamente cargados. Al compartir nuestra experiencia y acceso a la información, encontramos padres y muchos empleados receptivos. Porque. Nuestras relaciones con los padres se establecieron buscando sus opiniones, descubrimos que los padres se sienten cómodos desafiando nuestras interpretaciones. Esto nos hace repensar con frecuencia nuestras conclusiones. Sin embargo, existen algunas limitaciones inherentes al papel de consultor definido de esta manera. Debido a que hay múltiples múltiples Los consultados y los clientes, a menudo con intereses directos superficialmente opuestos, los constituyentes a veces tienen dificultades para definir un papel cómodo “(Good 1997). Si esta declaración fue entregada a la comunidad a través de uno de sus puentes de comunicación, tal vez lograrían aún más éxito. Sin embargo, este trabajo empírico no aborda completamente las limitaciones de esta definición del papel de consultor.
Revisión del trabajo empírico que se centra en los enfoques de intervención diseñados por consultores comunitarios destinados a aumentar la participación de los padres y la comunidad en las dos de las escuelas que mientras los esfuerzos de consulta pueden Tener éxito con el tiempo, sus métodos específicos dirigidos a lograr una participación significativa de los padres son difíciles de identificar. La investigación informa repetidamente la importancia de la participación de los padres como esencial para el éxito académico de los niños, lo que lleva a la suposición de que los esfuerzos de consulta comunitaria para aumentar la participación tendrán éxito. Sin embargo, los estudios de investigación empírica descritos en este documento demuestran la necesidad de una cuidadosa consideración de los contextos del vecindario y las posibles barreras que pueden evitar una participación significativa de los padres y la comunidad. Los consultores deben tener en cuenta las barreras del idioma al alentar la comunicación de los padres-maestros. Los consultores deben tener cuidado de no permitir que los padres falta de tiempo y/o dinero para evitar que contribuyan e interactúen con los procesos de planificación y evaluación. Los consultores no pueden hacer suposiciones sobre padres o educadores que eviten que se establezca una línea de comunicación bidireccional. En general, el estudio de caso de UIUC Partners for Progress de la escuela primaria Lincoln demostró pruebas considerables para su base teórica, y demostró muchos enfoques exitosos a pesar de algunas debilidades. Los eventos especiales, los programas especiales y los momentos de oportunidad creados y desarrollados por los consultores permitieron el máximo empoderamiento no solo de padres, sino también de estudiantes, educadores y otros miembros de la comunidad. Los esfuerzos de consultores para reducir las limitaciones en los roles que los funcionarios escolares ofrecen a los padres tuvieron mucho éxito; No solo disminuyeron las restricciones al espacio físico de la escuela, las restricciones mentales fueron desafiadas y molestas por la formación de nuevos roles ciudadanos que incluían la planificación y la toma de decisiones. Las estructuras que ayudan en la promoción de una participación significativa de los padres en el proceso educativo son cruciales en la mejora del desarrollo académico, emocional y conductual de los niños, y los esfuerzos de consultores comunitarios para implementar estas estructuras pueden ser muy exitosos.