Controlar los comportamientos de los niños pequeños que pasan largas horas en el entorno preescolar pueden ser una tarea desalentadora para el maestro típicamente no certificado y mínimamente educado. Investigaciones previas han demostrado que el uso de un sistema de token de contingencia individual demuestra ser un método efectivo para aumentar los comportamientos positivos de los estudiantes (Shapiro y Goldberg, 1986). Los resultados de su estudio también sugirieron que los propios estudiantes favorecieron el uso de un método de contingencia independiente. Además, el uso de un sistema de clase completa ha demostrado ayudar a la efectividad de las estrategias que el maestro ya puede tener (Filcheck, McNeil, Greco y Bernard, 2004). Se sabe que las reglas por sí solas ejercen poco efecto sobre el comportamiento del aula (Madsen, Jr., Becker y Thomas, 1968).
Aunque hay mucha investigación que indica que existen comportamientos desfavorables en la primera infancia, la investigación sobre el sistema de economía token como Una intervención a esta edad es limitada. Se ha reconocido la efectividad de la recompensa en los estudiantes de primaria a través de la escuela secundaria a través de una amplia investigación, sin embargo, se necesita más investigación sobre el uso del sistema para estudiantes de preescolar típicamente desarrollados. Los resultados han demostrado que la competencia conductual de los niños puede ser crucial para un funcionamiento óptimo en el entorno preescolar (Winsler, 2002). Además, dado que la investigación ha demostrado que los problemas de comportamiento en la primera infancia persistirán en la edad escolar (Campbell, 1995), uno podría concluir lógicamente que el tratamiento efectivo de los comportamientos a una edad temprana también puede disminuir los problemas de comportamiento infantiles posteriores.
El propósito del presente estudio fue examinar la efectividad de la economía token basada en un sistema de recompensa de contingencia individual dentro de un entorno preescolar típico de tiempo completo. El uso de datos de observación de comportamiento se basó en la cantidad de veces que los niños rompieron reglas familiares en el aula e incluyeron datos de referencia y posteriores. ¿El uso de un sistema de recompensa de token programado mejorará la efectividad de la estructura de la regla del aula y al mismo tiempo disminuir los comportamientos disruptivos? Método
participantes y establecer
El aula utilizado para realizar este estudio consistió en 24 niños (12 niños y 12 niñas) de tres a cuatro años de edad. Un preescolar suburbano. Todos los estudiantes se consideraron a tiempo completo, lo que significa que estuvieron presentes en la escuela durante 5-7 horas cinco días a la semana. La clase era 99% caucásica con un solo hijo de parcial coreano decente. Ninguno de los niños involucrados en el programa recibió ningún subsidio o ayuda financiera para asistir al programa. Hubo un maestro principal y un co-maestro responsable de crear e implementar planes de lecciones basados en el plan de estudios que incluye habilidades cognitivas, artes del lenguaje, laboratorio de computación, ciencia, historia del arte, lenguaje de señas, español, arte creativo y habilidades motoras. También se abordaron actividades de la vida diaria. La participación general de los niños se basó en su libertad de elección; es decir, no fueron hechos para participar en ninguna actividad que no querían.
procedimiento
El aula tenía un conjunto estándar de reglas que todos Los niños fueron conocidos cuando se inscribieron por primera vez en la clase. Las reglas fueron mostradas y revisadas diariamente por los maestros de líder y compañero. Las reglas consistieron en las siguientes cinco expectativas: 1) Siga las instrucciones y tome buenas decisiones, 2) Mantenga sus manos en su propio cuerpo, incluyendo no golpear, patear, etc., 3) Use sus modales y hable bien a todos, 4) No se ejecuta o juega aproximado en el interior, y 5) use sus palabras: no gritar o llorar a menos que se duele.
se empleó un sistema de economía de tokens para todos los estudiantes en el aula. Los estudiantes eran pegatinas recompensadas cada 15 minutos por cada incidencia de seguir las reglas del aula. Se usó un temporizador para indicar que era hora de la entrega de los tokens. Una tabla estándar que muestra los nombres de los niños a la izquierda y los espacios para cada día de la semana se colgó a nivel de los ojos para los niños para mantener la cantidad de fichas ganadas en visión clara. Cuando se disparó el temporizador, cada niño que siguió las reglas fue reconocido verbalmente y se otorgó una pegatina. Se recordó a cada niño que rompió una de las reglas que él o ella no ganó una pegatina por romper una regla.
Al final de cada semana, los estudiantes contaban sus pegatinas y recibieron ningún premio ni premio Elección de precios basados en tres niveles que dependen de cuántas calcomanías ganaron. Los premios se mantuvieron en un carrito de plástico de tres cajones, siendo el cajón superior los premios más bajos y el cajón inferior es los premios más altos. Los cajones en el carrito de premios eran claros y mantenidos en la parte delantera del aula en todo momento como un recordatorio visual para los niños. Se tomó un inventario de reforzadores semanalmente para evaluar el reforzador motivador particular de cada niño.
Design
al comienzo de los datos de referencia del estudio se tomaron para 10 escuelas completas días. Cada vez que se observaba que un estudiante rompía una regla, el maestro colocaba una marca al lado del nombre del niño durante el intervalo de tiempo apropiado. No se mencionó los premios o las correcciones de comportamiento durante el estudio de referencia. Se usó la misma hoja de cálculo para recopilar datos de observación de comportamiento basados en el rendimiento de los niños durante la fase de economía de tokens. La hoja incluía el nombre de cada niño con las horas del día divididas en cajas de incremento de 15 minutos. Al final de cada día durante la fase de 5 semanas, esta lista se comparó con el gráfico de la etiqueta para garantizar una distribución adecuada de los tokens.
Se le asignó a cada cajón un número específico que indica la cantidad de tokens necesarios para obtener lo que estaba adentro. Esta cantidad se basó en un día de cinco horas dividido en veinte oportunidades para recibir tokens, por lo tanto, una token cada quince minutos durante cinco horas. A cada niño se le permitió hasta cinco incidentes por semana para recibir los mejores premios, un promedio de un comportamiento negativo por día. Si el niño rompiera las reglas de seis a diez veces, recibiría el cajón medio, un promedio de dos interrupciones por día. Los premios menos buscados fueron otorgados a niños que, en promedio, cometieron tres errores al día. Cualquier comportamiento más inapropiado que el que no recibió ningún premio. Etapa de entrega de token. Aunque la comparación media representa una disminución durante la fase de entrega de tokens, se realizaron pruebas t emparejadas dependientes para garantizar la validez y la homogeneidad de las variaciones.
Discusión
Este estudio concluyó que una economía token puede alterar estadísticamente los comportamientos de los niños en edad preescolar durante su fase activa. Es importante tener en cuenta que el comportamiento disruptivo de los niños solo aumentó durante un período de 5 días después de la eliminación del sistema de recompensas. La implementación y la eliminación del sistema no causaron ningún cambio permanente en el comportamiento, cuando los datos posteriores se compararon con la línea de base utilizando una prueba t dependiente. Por lo tanto, para mantener la cohesión en el aula, el sistema de economía token debe estar en su lugar de manera consistente. Otros estudios que emplean un sistema de economía token durante un período de tiempo más largo proporcionarían una mayor visión sobre la posibilidad de modificar permanentemente los comportamientos. Un sistema que desvanece la entrega de la recompensa mientras se moldea a los niños para que sean autogratificados puede ser otro estudio posible para examinar más a fondo los efectos del sistema de recompensas de tokens en los preescolares.
Las modificaciones pueden ser necesarias para los niños en el aula diagnosticado con un trastorno de desarrollo o comportamiento. En este estudio, un niño fue etiquetado como un trastorno de hiperactividad de déficit de atención y retraso generalizado. Las modificaciones solo se hicieron al incentivo de recompensa al que estaba trabajando el niño; En lugar de un inventario semanal de reforzadores, el niño tenía nuevos artículos o actividades agregadas al cajón cada día. Esto se hizo porque el niño con trastornos del desarrollo puede tener dificultades para mantener la motivación y, a veces, requiere elementos inusuales que pueden no ser atractivos para los otros niños. Es importante tener en cuenta que los elementos motivadores son una necesidad absoluta para que el sistema funcione correctamente.
sin un elemento altamente reforzante en el carrito de recompensas para cada niño que el sistema puede no funcionar. Incluso si solo un niño no ve nada de interés para sí mismo, entonces el sistema no funciona según lo previsto. Si surge un problema en el que los niños parecen tener un caso omiso de los tokens, se puede requerir un control sobre la potencia del reforzador. Referencias
Campbell, S.B. (1995). Problemas de comportamiento en preescolar
Niños: una revisión de investigaciones recientes. Journal of Child 113-149.
Psicología y psiquiatría, 36 (1),
FilCheck, H.A., McNeil, C.B., Greco, L.A. y Bernard , R.S. (2004).
Uso de una economía de token de clase completa y el coaching de habilidades de maestro
en un aula preescolar para gestionar el comportamiento disruptivo
. Psicología en las Escuelas, 41 (3), 351-361.
Madsen, Jr., C.H., Becker, W.C. & Thomas, D.R. (1968). Reglas,
alabanza e ignorando: elementos del aula primaria
Control. Journal of Applied Behavior Analysis, 1 (2), 139-
150.
Shapiro, E.S. & Goldberg, R. (1986). Una comparación del grupo
contingencias para aumentar el rendimiento de la ortografía entre los estudiantes
de sexto grado. School Psychology Review, 15 (4), 546-557.
Winsler, A. (2002). Problemas de comportamiento y habilidades sociales en
Niños preescolares: acuerdo y relaciones entre padres y maestros
con observaciones en el aula. Educación temprana y 41-58.
Desarrollo, 13 (1), después de realizar una prueba t pareada entre los datos de referencia y los datos de entrega de tokens, la significación estadística se hizo evidente , apoyando la hipótesis de que un sistema de economía simbólica puede alterar la regla después del comportamiento de los estudiantes de la primera infancia. Además, aunque hubo un aumento en los comportamientos negativos después de la eliminación del sistema de recompensa, el análisis comparativo no mostró significación estadística entre la línea de base y los datos posteriores.
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