La enseñanza en la ciudad de Nueva York no es para todos. A veces no tiene suficientes suministros, su director solo se preocupa por las pruebas estandarizadas y la mitad de sus alumnos no vienen a la escuela. ¡Al final del día, aún necesitas enseñar!
“Solo los fuertes se vuelven locos. Los débiles simplemente siguen”. – Assata Shakur
i- Inicio nuevamente
allí estaba, de vuelta en el bloque, de vuelta en la escena. Estuve en Brooklyn nuevamente, mi ciudad natal, y estaba listo para enseñar, instruir, inspirar. No, no me sentía como un misionero, pero estaba en una misión. No, no estaba tratando de lavar el cerebro, pero supongo que estaba tratando de convertir, tanto consciente como inconscientemente. Nací y crié en la sección Flatbush de Brooklyn, Nueva York, de inmigrantes caribeños. ¿Por que importa? Importa porque mis padres se sacrificaron mucho por mis hermanos y para mí al venir a este país, una tierra desconocida para ellos y sus antepasados. Sin embargo, todo fue en beneficio de nuestra educación. Lo que aprendimos de alguna manera validaría quiénes éramos, al menos según mis padres lo haría. Como resultado, la educación siempre ha estado a la vanguardia de mi vida. Aprendí a comprender y apreciar la importancia de la educación, especialmente en las comunidades “desfavorecidas” y “marginadas”. Sin embargo, pronto aprendería que no todos tienen estas mismas creencias.
ii- Primer día de escuela
Mi escuela estaba ubicada en el este de Nueva York Sección de Brooklyn, un vecindario en el que nunca había pisado hasta mi entrevista. Pensé que había experimentado la “capucha”, pero esta capucha era diferente. Había más adictos a las drogas parados en la esquina, las calles más llenas y más una realidad de imposibilidad. Desafortunadamente, esto es lo que los sociólogos llamarían la antítesis del sueño americano. Sin embargo, no tenía miedo. Aunque esta “capucha” era muy diferente del “capó” al que estaba acostumbrado, todavía conocía los entresijos básicos de los códigos/vida callejeros, etc. “Puedo hacer esto”, pensé de manera convincente para mí mismo. Ya anticipé problemas, soluciones, lágrimas, miedo y confusión. Sabía que no sería fácil, y que habría muchos días difíciles. Sin embargo, había una cosa que estaba clara para mí, bajo ninguna circunstancia me rendiría. Al rendirme, me refería a dejar de fumar o creer que un estudiante no podía aprender. Hice esa promesa a mí mismo antes de saber cómo se veían mis alumnos.
Entré en mi clase que había estado decorando durante la semana anterior al comienzo de la clase. Sonó la primera campana y llegaron. Estaba nervioso, ansioso y emocionado al mismo tiempo. Tenía la cara de mi maestro, severo pero amigable. Mientras entraban en silencio, algunos de ellos cotilleando a sí mismos, anuncié: “Por favor, busque sus nombres en los escritorios”. Mientras cada uno de ellos miraba, vi a algunos de ellos cambiando sus nombres con otros estudiantes. Fue entonces cuando anuncié que tenía una tabla de asientos, por lo que era muy consciente de los asientos de todos. Vi que algunas de las caras cambiaron, y todos se aseguraron de sentarse en sus asientos asignados (al menos para ese día). Una vez que todos estaban sentados, me presenté y di una breve historia de mis antecedentes y mis experiencias. Todos escucharon. Luego les di la oportunidad de presentarse. Todo parecía ir a un ritmo suave en esos primeros días. Se introdujeron y modelaron reglas y procedimientos. “Vaya, este va a ser un buen año”, pensé para mí mismo. Sentí que mi primer año de enseñanza tuvo un gran comienzo. Sin embargo, me presentaron la burocracia desde el principio: carteras, libros de origen, carpetas de trabajo, monitores de plan de lecciones, etc. ¿Por qué tantas personas me estaban revisando? ¿Cómo puede medir mi desempeño como maestro en función de una cartera o un libro de fuente? ¿Por qué comencé a sentirme sofocado y restringido a principios de septiembre? Antes de que tuviera la oportunidad de entender qué enseñaba o significaba, fui bombardeado con una lista de verificación de cosas que estaba obligado a hacer.
iii- La práctica
Lo primero que tuve que enseñar, después de las reglas y procedimientos, fue la preparación de pruebas. Parecía una pesadilla. Se suponía que Kaplan Books, Coach Books y Stars Books, mejoraban la comprensión de lectura. Sin embargo, la realidad era que todos estos libros estaban en un nivel de lectura de octavo grado. La mayoría de mis alumnos no estaban en el nivel de grado, entonces, ¿cómo se suponía que debía diferenciar la instrucción, mientras me obligaba a usar materiales que no estaban en los niveles de mis alumnos? Definitivamente no estaba conociendo a la mayoría de mis alumnos donde estaban, así que en realidad, ¿estaba enseñando en absoluto? No sentí como si fuera. Si no hiciera esos libros de trabajo, probablemente habría sido despedido, porque había gente revisando cada dos días, pasando por los libros de trabajo. Estos “administradores” que se suponía que debían apoyar, estaban pasando por mis libros de trabajo, durante mi instrucción. ¿Qué mensaje estaba enviando a mis alumnos? ¿Qué mensaje me estaba enviando como un nuevo maestro en el edificio? Como nuevo maestro en este sistema educativo artificial, ¿donde llegaron las necesidades de los niños? Estaba tan confundido, pero nervioso por no poder “producir”. Todos a mi alrededor, colegas y administradores parecían obsesionados con los tableros de anuncios y los puntajes de las pruebas, mientras que todo lo que podía pensar era hacer que mis alumnos realmente apreciaran y entendieran el poder de la lectura y la escritura. Pero, ¿cómo iba a lograr ese objetivo?
Empecé a hacer las cosas a mi manera, lo que creía que era la forma correcta. No tenía la intención de romper todas las reglas como maestro de primer año, sin embargo, tenía la intención de hacer lo que era moralmente correcto. Aunque seguí haciendo la preparación de pruebas (no tenía otra opción), también seguí haciendo que la información relevante para mis alumnos les hiciera preguntas con las que pudieran relacionarse. En una fría y triste mañana de invierno, planteé una pregunta en el tablero para el do ahora : ¿Por qué es importante terminar lo que comienza? Mis alumnos miraron el tablero , y al principio muchos de ellos parecían confundidos. No entendieron la relevancia de esta pregunta, o cómo tenía algo que ver con sus vidas. Después de cinco minutos de sentarse en silencio, comenzaron a escribir. Algunos de ellos comenzaron a hablar sobre lo que el otro estaba escribiendo. Disfruté viendo esta comunicación estudiantil. Para mí, eso es lo que el aprendizaje se trata realmente de colaboración. Cuando comenzaron a escribir, fui a ver lo que los estudiantes tenían en sus diarios. Una entrada en el diario que me hizo sonreír fue de uno de mis estudiantes más memorables: “ Una razón por la que es importante terminar lo que comienzas es porque si no lo haces, ¿cómo sabrás que has logrado algo? No tiene sentido comenzar algo y luego dejar de fumar en el camino “. Realmente disfruté leyendo su respuesta, porque era simple y al grano. Este estudiante obviamente estaba decidido y consciente de la importancia para establecer objetivos para sí misma.
Después, tuvimos una discusión en clase sobre la pregunta de hacer ahora y fue increíble, porque los estudiantes se estaban hablando, en su lugar, en su lugar. de preocuparme por lo que pensaba. Parecían involucrados en el tema. Luego hice la conexión entre la pregunta de hacer ahora y la escuela. Les dije que terminar la escuela también era un objetivo que todos y cada uno de los estudiantes deberían tomar en serio. Por alguna razón, esta tarea era una en la que no sentía que estaba predicando a mis alumnos. En cambio, sentí que tenían la oportunidad de pensar en la pregunta por su cuenta y tener una discusión al respecto, antes de agregar mis dos centavos. Ese día comenzamos al trabajo de preparación de pruebas hasta tarde y, francamente, no me importó.
miré haciendo las cosas a mi manera, contando los días hasta la prueba de ELA, porque solo quería que terminara . Pude ver que mis alumnos disfrutaron de verdaderas discusiones y debates de clase en curso. No siempre los facilité de la mejor manera posible, pero muchas discusiones sucedieron. A medida que pasaba el tiempo, supe, que los estudiantes de secundaria necesitan tener discusiones que se relacionen con ellos. En mi salón de clases, intenté crear un mundo de revolución, donde la educación no sería gobernada por rúbricas y estándares fabricados. A veces, esta falta de estructura “estandarizada” funcionaba, en el sentido de que mis alumnos parecían estar aprendiendo a hablar entre ellos, cómo escuchar, y cómo responder a un mensaje de escritura sin sentirse presionados por las “fuerzas que son” . Sin embargo, mi falta de estructura “estandarizada” también condujo a muchas lecciones fallidas, y los estudiantes que se sentaron mirándome sin problemas, confundidos sobre lo que estaba sucediendo. En esos momentos, me sentí como un fracaso, un falso disfrazado de maestro. ¿Soy capaz de enseñar a mis hijos? ¿Tengo las habilidades y los recursos para promover efectivamente el cambio en mi clase? Esas son las preguntas que me perseguían y aún me persiguen hasta el día de hoy.
iv- mis colegas
Por una extraña razón, imaginé conocer a un enjambre de maestros intelectuales, como maestros con ideas afines, que estaban todos en la misión de erradicar la desigualdad educativa. Entré como idealista, porque soy un idealista, y eso nunca cambiará. Sin embargo, todos los demás parecían ser pesimistas:
“¡Estos niños no pueden aprender!”
“¡Olvídate de ese estudiante, nunca cambiará!”
“Ese es un niño de nivel inferior, no es demasiado inteligente”.
¿Quiénes eran estas personas? Educadores? Innovadores? ¿Cómo podría interactuar con ellos, cuando mis creencias no lo hicieron y nunca se correlacionarían con la burocracia? Todos los maestros de ELA solo hablaron sobre los tableros de anuncios, piezas de cartera y preparación de exámenes. Hablaron de que cada estudiante pudiera producir informes de libros, pero nadie habló de leer. Quería hablar sobre la inversión estudiantil en lectura y escritura, y cómo lograr esa inversión. Pero a nadie a mi alrededor me importaba, entonces, ¿cómo podía?
Decidí mantenerme lejos de mis colegas, porque no me estaban edificando de ninguna manera o ayudándome a sentirme entusiasmado con la enseñanza. Todas las conversaciones durante los desarrollos profesionales giraron en torno a los próximos plazos, impuestas sobre nosotros por la administración, en lugar del crecimiento de los estudiantes y el rendimiento estudiantil. Así que me aventuré por mi cuenta, sintiéndome solo y sin apoyo la mayor parte del tiempo. Realmente necesitaba explorar el arte de la enseñanza, sin embargo, necesitaba energía positiva para hacer tal cosa. Así que hice lo único que sabía hacer, confié en mis alumnos para que me atravesara el fuego. Entonces probablemente te estés preguntando, ¿por qué demonios eres maestro? Creo que podría saber la mitad de la respuesta a esa pregunta.
V- La respuesta
A pesar de toda la negatividad y las experiencias abrumadoras, me encanta enseñar. A pesar de tener que responder a las autoridades con respecto a mis planes de lecciones y mis carteras, me encanta enseñar. A pesar de tener que enfrentar la realidad de un estudiante asesinado por otro estudiante frente al edificio de mi escuela, me encanta enseñar. Me encanta. Cuando calculo las horas de mi semana laboral, paso la mayor parte de mi tiempo con mis alumnos. Me inspiran, me mantienen castigado, hacerme pensar, hacerme bailar, me enseñan. Y honestamente, sé con certeza que me han enseñado mucho más de lo que les he enseñado. Cuando estábamos leyendo los ojos cortos de Walter Dean Myers Angela. su intuición. Y ese mismo día, otro estudiante que apenas vino a la escuela, en realidad completó su lectura independiente (con entusiasmo) y respondió a todas las preguntas que siguieron. Este es el mismo estudiante que no pudo prestar atención por más de dos minutos. ¿Tenía algo que ver con esto? Posiblemente. ¿Soy realmente un maestro? Un poco. En realidad, soy maestra, y me encanta estar rodeado de adolescentes cachondos que intentan encontrarse. Quiero que vean cómo encontrar piezas de sí mismas dentro y fuera de la literatura y la alfabetización. Quiero ayudar a mis alumnos a convertirse en excelentes interruptores de código, psicólogos, analistas literarios y espíritus creativos.
Ahora estoy en un punto en el que me siento cómodo con mi estilo de enseñanza, porque naturalmente estoy seguro de mis capacidades . Sé cómo empujar a mis alumnos. Eso no significa que tenga una tasa de éxito del 100%, pero tengo una tasa de intento del 90%. Todos mis alumnos intentan lograr algo, que no fue el caso en septiembre. Después de leer varios mensajes de texto sobre motivar a los estudiantes que simplemente no les importa , me di cuenta de que estaba cometiendo varios errores. ¿Dónde estaba la capacidad de mis alumnos realmente sentirse en el centro de cada lección? ¿Dónde estaba espacio para que desafíen mis puntos de vista y opiniones? No estaba permitiendo a mis alumnos la oportunidad de aprender de forma independiente. Quizás eso se deriva del hecho de que las personas que “arriba” no me permitieron y aún no me permiten sentirme independiente. Sin embargo, no puedo hacer cumplir lo que me hacen, a mis alumnos (aunque es bastante fácil hacerlo). Por lo tanto, comencé a alabar el esfuerzo de los estudiantes en lugar de cerrarlos cuando solo escribieron dos o tres oraciones. Comencé a enfatizar que todos deben al menos tratar de hacer algo antes de darse cuenta de que no pueden hacerlo. He notado una gran tasa de éxito en la producción de los estudiantes, ya que comencé a enfatizar el esfuerzo sobre la producción. Los estudiantes no se sienten tan presionados y, por lo tanto, producen trabajo naturalmente. Este es un gran paso adelante para mí y me permite esperar el próximo año. Sí, habrá un próximo año, porque como uno de mis estudiantes más brillantes me enseñó: “ no tiene sentido comenzar algo y luego dejar de fumar en el camino”. /P>
