Para mi prepropuesta, me centraré en la influencia de la clase social en la educación de los niños estadounidenses. Estaré examinando la clase social determinada por el estado económico, el nivel de educación completado y la ocupación, y cómo su influencia y los recursos derivados de ella determinan cuánta educación seguirá un niño. ¿Es muy importante que uno vaya a una universidad de cuatro años? ¿Qué fomenta obtener un título de posgrado? ¿Es necesario completar la escuela secundaria? ¿La educación se consigue por razones profesionales o por un sentido de obligación, ya sea a la familia o a uno mismo?
considerando un enfoque reciente en los medios de comunicación en la estratificación de las clases sociales en los Estados Unidos, creo que es especialmente importante que este problema ser reexaminado más de cerca. Tengo curiosidad por ver hasta dónde se extiende el énfasis en una educación más allá de un diploma de escuela secundaria. Además, me pregunto si son solo las clases bajas las que no tienen los recursos que no persiguen títulos avanzados. Tengo curiosidad por saber si la clase alta, aquellos que deberían tener recursos ilimitados, eligen seguir la educación superior. ¿El conocimiento es necesario para ganar dinero y es necesario el conocimiento si ya tiene dinero?
La discusión de la clase social sigue siendo un gran tabú en los Estados Unidos; La tierra de Oportunidad supuestamente existe con un grupo demográfico de clase media, o, como el presidente George W. Bush declaró en la Cena Memorial de Alfred E. Smith en octubre de 2000, una nación de los “Haves y Have-Mores”. Esto nos lleva a preguntar qué determina la clase social y exactamente cuál es la demografía de los Estados Unidos.
Según las estadísticas de 2004, el 83.9% de la población de los EE. UU. Ha completado su educación al menos a nivel secundario. Un 27% adicional tiene una licenciatura o más. Compare esto con el “42% de los graduados de secundaria que ingresan a la universidad o la universidad” (Holloway, Fuller, et al, 1996). Existe una brecha muy sustancial entre aquellos que obtienen un título adicional y aquellos que no lo hacen.
basado en cálculos relacionados con el informe de la Oficina del Censo de los EE. UU. Sobre el ingreso total de los hogares, el 45% de la población actualmente está ganando $ 50,000 Un año o más (esto incluye familias y no familiares). La media del ingreso familiar es de $ 69,593, y para las no familiares $ 38,165.
A continuación se muestra una tabla que define las clases sociales según la ocupación e ingresos diseñados por D. Gilbert y J.A. Kahl en 1993*. Tenga en cuenta que la educación no se tiene en cuenta:
ClassOccupations Income
Inversores superiores, herederos, altos ejecutivos $ 750,000 +
Profesionales capacitados en middleNiversity Upper Middle, gerentes $ 70,000-749,000
Middlewhite-cuolar, lower level professionals, managers, skilled blue collar workers$40,000 – 69,999
WorkingSemiskilled blue collar and low level white collar$20,000 – 39,999
Working poorLaborers, service workers$13,000 – 19,000
Underclass‡Unemployed or erratically employed$0 – 12,999
*Tabla incluida en “Asuntos de clase social en educación familiar” de Robert Hughes, Jr. y Maureen Perry-Jenkins. Relaciones familiares, abril de 1996.
Según esta información, se puede generalizar que el individuo promedio en los Estados Unidos cae en la categoría de clase trabajadora. Considere esto nuevamente con la información establecida anteriormente de que el 27% de los estadounidenses tienen una licenciatura o más alto.
Las teorías sobre los efectos de la clase social en la educación que uno persigue variar hasta cierto punto, pero el consenso general es que Los recursos disponibles para los de las clases medias y altas, así como la influencia de los padres más educados, dan a los hijos de las clases medias y altas una ventaja decidida al elegir un camino educativo.
Ronnelle Paulsen, en ella. En 1991, el estudio de la educación, la clase social y la participación en la acción colectiva descubrieron que:
La educación genera efectos de clase en la socialización política de tres maneras: (1) Refuerza la socialización de la clase individual iniciada en el hogar. (2) Está estructurado tratar a los grupos de clase de manera diferente en el proceso de seguimiento, y (3) varía en la forma en que las comunidades abordan énfasis curriculares en sus escuelas … que se pueden lograr lo que se establece que hace, tanto es desanimado por el proceso educativo, dependiendo de la posición de clase de los estudiantes.
Esto se relaciona con las estructuras de los planes de estudio escolares: AP (colocación avanzada) y clases de preparación para los estudiantes con destino a la universidad, clases de tecnología vocacional para aquellos que probablemente sigan un oficio después de la escuela secundaria. Estas son decisiones a menudo tomadas con la influencia de los consejeros de orientación, las personas designadas para decir a los estudiantes individuales cuáles son los planes y no para conformarse con su futuro. M.K. Jennings y R.G. Niemi (“Generaciones y Política” 1981) de estudiantes elegidos de una muestra de probabilidad nacional en 1965. 1,669 estudiantes completaron la entrevista de 1965, se reinvistaron 1.348. Al mismo tiempo, 1,562 padres fueron entrevistados y se volvieron a entregar 1.179. Las dos muestras provienen de las mismas familias.
Las fallas, como las veo, en este estudio, sería el tamaño limitado de la muestra y las brechas en el tiempo. Es difícil sacar conclusiones nacionales sobre el total de 1.063 pares de padres e hijos recolectados para el estudio. También es algo cuestionable que haya una brecha de ocho años entre cuando se realizaron las entrevistas y cuándo se publicaron los resultados en 1981. Paulsen es luego retirado de 10 años adicionales del estudio cuando estaba sacando sus propias conclusiones. Aunque sus argumentos iniciales sobre la influencia de la clase siguen siendo relevantes, su enfoque en la acción política probablemente se habría beneficiado de recopilar sus propios datos más recientes.
Robert Hughes y Maureen Perry-Jenkins Echo Paulsen en su estudio de 1996; No son solo los recursos los que afectan a los estudiantes, sino también a las actitudes de sus padres que afectan las decisiones que toman los estudiantes con respecto a sus educaciones. Según el estudio de Hughes y Perry-Jenkins, los padres de la clase trabajadora tienen más probabilidades de alentar a sus hijos a aprender un oficio e ir a trabajar inmediatamente fuera de la escuela en lugar de alentarlos a seguir una educación superior. No es la posición de clase la que determina dónde un estudiante va con su educación, sino que es la impresión causada por su entorno. que Hughes y Perry-Jenkins explicaron el hogar de doble carga y el mayor papel del padre en la educación de un niño. La dinámica cambiada de la familia también está cambiando las influencias que los niños crecen. La dinámica de la comedia de situación anterior de la década de 1950 de la madre que se queda en casa con el padre del sostén de la familia no puede considerarse la norma.
Esto también se ve en el estudio realizado por Holloway, Fuller, et al (1990) Comparación académica El logro en Japón y Estados Unidos es cualitativo, pero poco confiable debido a las limitaciones en su diseño. Este estudio cualitativo es ventajoso en el respecto que se centra en la influencia directa de los padres (y por lo tanto, indirectamente, los rasgos de la clase social de los padres se proyectan en los niños), pero los tamaños de muestra son tan pequeños y los enfocados En los Estados Unidos se limitan a “67 familias blancas”, que apenas es representativa de la población estadounidense. Si bien el estudio incluye familias de una variedad de antecedentes económicos, no controlar los resultados de la raza. Además, mientras que el estudio tiene en cuenta la educación tanto de la madre como del padre, solo la ocupación del padre y no la de la madre se tiene en cuenta en el estudio. La ocupación de la madre es tanto un factor determinante de su clase (nuevamente retrocediendo a los comentarios realizados en el estudio realizado por Hughes y Perry-Jenkins, 1996), ya que es una influencia en lo que el niño puede perseguir.
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Un ejemplo superior para realizar investigaciones similares provino recientemente de la revisión de la educación de Oxford en el estudio de 2002 por Gayle, Berridge y Davies. Su estudio cuantitativo de jóvenes en el Reino Unido utilizó la enumeración de la muestra (que “proporciona un método para estimar la contribución de las variables de control para ‘explicar’ las respuestas observadas utilizando una métrica fácilmente entendida”) como un medio para determinar la probabilidad de que los estudiantes completen Ciertos niveles de educación según sus antecedentes. A través de una serie de índices, Gayle, Berridge y Davies pueden organizar su material y luego reducir los resultados solo a los datos significativos, lo que hace que su sistema complejo sea más fácil de seguir.
La pura complejidad de los cálculos del estudio permitió que cada control se contabilice, desde la raza y el género hasta la categorización de clases ocupacionales. Mientras que el modelo proporcionado por Hughes y Perry-Jenkins Factor Factor Ocupación en la clase social (ver tabla anterior), el modelo del estudio de revisión de Oxford considera que la clase ocupacional es una variable separada. Tal vez esto se puede atribuir a la naturaleza consciente de la clase del inglés (recomiendo las obras de la antropóloga Kate Fox para leer más sobre este tema), pero diseccionar la clase en componentes adicionales proporciona una mayor visión de la vida de los niños y las influencias que son frente a. La percepción exterior de cómo se clasifica la ocupación de un padre influirá en las opiniones de la posición de la familia y quizás cómo se trata el niño en la escuela.
antes de explicar la metodología propuesta para este estudio, creo que vale la pena Referencia Un artículo de 1963 escrito a David E. Hernández sobre el uso de la clase social en educación. Hernández nos recuerda que la clase social es, de hecho, un concepto creado como una herramienta de investigación; que al definir clases estamos buscando características compartidas entre las personas, pero es imposible determinar cómo los individuos actuarán basándose únicamente en las características que comparten con los demás. Hernández mencionó la generalidad de la educación dirigida a la clase media y apoyando los valores de la clase media, pero luego se refirió a sus propios hallazgos de que los padres de la clase baja de estudiantes de secundaria estaban más involucrados con los maestros de sus hijos que cualquier otro grupo (David E Hernández “, El rollo de la escuela secundaria como se percibe y comunicó los padres y los maestros “, 1962). ¿Cómo estudiamos cómo los estudiantes se ven afectados por sus clases sociales sin hacer generalizaciones radicales? Debido a que es imposible determinar en qué dirección tomarán los niños en el futuro, me gustaría revisar las encuestas más antiguas realizadas por el Estudio Nacional Longitudinal de Jóvenes de Adultos que desde entonces han completado sus educación. Entonces me gustaría comparar las ideas de los sujetos de cuando estaban en su adolescencia y ver cómo sus ideales en comparación con qué curso se tomó realmente. Planeo obtener esta información recordando estudios previos a través del NLSY y realizando encuestas de seguimiento de los participantes previamente encuestados. La primera ronda de encuestas se llevó a cabo en 1979 cuando los participantes tenían entre 14 y 22 años, y realizar un estudio de seguimiento en este momento los encontraría entre las edades de 41-49. En este momento, es razonable suponer que varios participantes no solo habrán completado sus educación, sino que también pueden tener familias propias y pueden estar impresionando sus influencias en sus propios hijos. El NLSY también realizó un segundo estudio de niños de 12 a 16 años a partir de 1997, un grupo más reciente que recientemente tuvo que tomar decisiones con respecto a sus educación.
Para este proyecto, creo que es mejor adoptar el diseño de muestreo utilizado por el estudio longitudinal nacional de jóvenes en sus estudios de 1979 y 1986. Según la Guía del usuario de NLYS79 1979-2002*, el marco de muestreo se creó a través de una “lista de unidades de vivienda en áreas seleccionadas de los Estados Unidos” (pág. 17) y siguió tomando una muestra aleatoria de estas viviendas y visitando el hogar para una breve entrevista. El proceso se repitió con registros extraídos del Departamento de Defensa para incluir miembros del ejército en el estudio (pág. 17).
A través de este proceso de muestreo aleatorio, se encuestó a 155,000 personas, cuya información se usó para identificar a los niños de 14 a 21 años. Esta fase se completó durante 1978. Con la información obtenida, todos los sujetos entre 14 y 21
se colocaron en grupos de muestra, y se contactó a los individuos y se les pidió que participaran en la primera entrevista NLSY79. Con estos individuos involucrados, se diseñaron tres muestras de probabilidad independientes. Son:
*Tenga en cuenta: La siguiente información sobre el estudio longitudinal nacional de los jóvenes y los métodos utilizados durante ese estudio se han obtenido a través de la Guía del usuario de NLSY79 1979-2002. Los números de página se citan dentro.
(1) Una muestra transversal (6,111) diseñada para ser representativa del segmento civil no institucionalizado de jóvenes que viven en los Estados Unidos en 1979 y nacieron el 1 de enero de 1957, hasta el 31 de diciembre de 1964
(2 (2 ) Un conjunto de muestras suplementarias (5,295) diseñadas para exponer los jóvenes civiles hispanos, negros y económicamente desfavorecidos, no hispanos, no negros nacidos en el mismo período de tiempo
(3) una muestra militar (1,280) diseñada para representar La población nació el 1 de enero de 1957 hasta el 31 de diciembre de 1961, que sirve en el ejército al 30 de septiembre de 1978. La inclusión de la muestra militar permite análisis civiles/militares comparativos al garantizar más que la participación previa de los miembros de la cohorte en el militar (pág. 17).
El estudio que comenzó 1986 recopiló datos sobre los niños de las mujeres que respondieron a la NLSY79. Se pretende (“cuando se ponderan”) representará a todos los niños nacidos de mujeres nacidas entre 1957 y 1964 (pág. 17). La gran ventaja de trabajar con el NLSY es la conveniencia al tener en cuenta los grupos de control. Si bien el enfoque de este proyecto es establecer el impacto de la clase social en el nivel de educación alcanzada, también es importante tener en cuenta los efectos de la raza y especialmente el género en relación con la clase. Resultaría interesante ver si los hermanos de diferentes géneros fueron apoyados de manera diferente o si hayan encontrado niveles de éxito sustancialmente diferentes; Se deben hacer preguntas en el seguimiento sobre los hermanos de los sujetos. “El diseño de la muestra NLS, que seleccionó a todas las personas elegibles conectadas al hogar, generó una muestra representativa de hermanos y cónyuges que viven en el mismo hogar y satisfacen las restricciones de edad indicadas anteriormente. cónyuges de todas las edades y arreglos de vivienda “(pág. 18). Debido a que el NLSY estudió pares de hermanos, ofrece un excelente modelo para la comparación de pares de hermanos en mi propio estudio. Los hermanos ofrecen un control único, ya que generalmente son criados por los mismos padres y en las mismas condiciones. Por supuesto, se debe tener en cuenta los cambios en la situación económica de la familia y sus impactos en los niños, al igual que una diferencia en el género.
El muestreo de la población ‘civil’ del estudio NLSY se realizó a través de un Muestra de probabilidad de área estratificada de varias etapas de unidades de vivienda y unidades de cuartos grupales. Se empleó un grado moderado de sobremuestreo de unidades de vivienda dentro de los segmentos de listado de muestras para aumentar la composición de la muestra con respecto a los grupos específicos de la muestra suplementaria. Las muestras del año base de hispanos, negros y en desventajas económicas, no negros, no se seleccionaron no hispanos de individuos identificados tanto en la muestra transversal de 102 psu como en la muestra de propósito especial de 100 psu, aunque el muestreo se mantuvo al mínimo de un mínimo El bien de la eficiencia de la muestra (pág. 19).
Creo que es una nota al margen interesante mencionar el efecto Hawthorne se anticipó durante el proceso de recopilación de información para la clasificación. Debido a esto, los entrevistadores de la encuesta de NORC no fueron informados de qué grupos se incluirían en entrevistas posteriores (pág. 19). Esta es una ventaja que vale la pena. estudiar. El objetivo de este estudio sigue siendo evaluar la relación entre la clase social y cómo los niños de diferentes orígenes eligen seguir la educación. La idea detrás de esto depende de nuestra comprensión completa de dónde provienen nuestros sujetos de manera social y económica.
El proceso de realizar los estudios de seguimiento sobre los antiguos participantes del NLSY será más simple de las dos partes Mi estudio previsto. Si bien debe tenerse en cuenta que no podremos contactar a varios de los entrevistados en los estudios de 1979 y 1986, si se puede llegar a un porcentaje lo suficientemente grande de esos participantes, el seguimiento aún proporciona información válida. Creo que las entrevistas telefónicas serían la mejor manera de tratar de llegar a los antiguos participantes, por conveniencia del entrevistador y el entrevistado. Anticipo que el tiempo promedio de una entrevista de seguimiento no es más de 60 minutos. Dependiendo del tamaño del equipo que trabaje en las entrevistas de seguimiento, este proceso podría completarse dentro de los seis meses.
La segunda parte del estudio, el nuevo estudio que se realiza en los adolescentes ahora, es un poco Más involucrado, pero nuevamente, el NLSY ha establecido un precedente. Después de su ejemplo, podemos anticipar la encuesta inicial de los participantes para tomar un año o menos. La segunda fase, dividiendo a los participantes en tres muestras de probabilidad independientes, probablemente tomaría menos tiempo, aunque debe tenerse en cuenta el tiempo necesario para ingresar los datos recopilados.
La clase social puede ser muy bien determinar el factor en qué nivel de educación los adultos jóvenes pretenden completar. Sin embargo, la clase social no puede determinarse solo por el estado económico. Para comprender completamente qué tipo de impacto tiene la clase social en la educación de los niños, debemos comprender los roles que juegan los padres para alentar a sus hijos a seguir la educación, cómo las escuelas preparan a los estudiantes para la educación adicional y cuestionar quién está persiguiendo activamente un más educación y por qué. La mejor manera de aprender esto es preguntar a los niños mismos.
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