La instrucción temática es la organización de un plan de estudios en torno a los “temas” con los que los estudiantes pueden identificarse a diario. La instrucción temática se basa en el principio de que los estudiantes aprenderán mejor cuando puedan conectar lo que están aprendiendo al mundo real. La instrucción temática integra las materias principales como las matemáticas, las ciencias y las artes del lenguaje con la exploración de un amplio trópico dentro del plan de estudios al tiempo que lo conecta al mundo real. He estado enseñando durante los últimos ocho años y hasta que comencé esta clase no había estado expuesto a este término. De hecho, he usado estrategias de instrucción temática sin siquiera saberlo. En mi experiencia se ha convertido en un suplemento positivo para mi caja de herramientas de instrucción. Elegí explorar esta estrategia en este ensayo porque quería aprender más sobre cómo puedo implementar aún más esta estrategia en mi instrucción.
Resumen de la investigación
El conocimiento se construye a través de interacciones con nuevas ideas y experiencias , causando desequilibrio cognitivo, que a su vez altera los esquemas conceptuales en la base de conocimiento de un individuo. Este desarrollo es un proceso social que se conoce como la teoría sociocognitiva. Los estudiantes que ayudan a diseñar su propio plan de estudios participan en la construcción de su propio conocimiento. Aprenden cómo funcionar de manera responsable en un entorno de aprendizaje social que refleje los entornos de aprendizaje de toda la vida del mundo real (Bruning, 1999). Esta investigación claramente respalda la relevancia de la instrucción temática. No lo menciona por su nombre; Sin embargo, establece una de las teorías subyacentes detrás de esto.
“La capacidad de representar el conocimiento desde diferentes perspectivas conceptuales y de casos y luego, cuando se debe utilizar el conocimiento más tarde, la capacidad de construir a partir de esos diferentes conceptuales conceptuales y representaciones de casos un conjunto de conocimiento adaptado a las necesidades de la comprensión o la situación de resolución de problemas en cuestión “(Spiro, et al., 1991). Esto se considera la teoría de la flexibilidad cognitiva. Nuevamente, esta teoría no nombra específicamente la estrategia de instrucción temática, pero la teoría es un excelente ejemplo de la aplicación de la misma. Los estudiantes que pueden relacionar cómo las transferencias de conocimiento a través del plan de estudios a través del uso auténtico-temático de ese conocimiento tienen una mejor oportunidad de retener ese conocimiento.
Como con cualquier estrategia buena o emocionante, siempre hay limitaciones. La instrucción temática, cuidadosamente pensada y aplicada correctamente, puede ayudar a los estudiantes a hacer todas las conexiones importantes entre las materias. Contrariamente a un pensamiento actual, sin embargo, no todo debe estar conectado. No solo es aceptable, sino a veces preferible, permanecer dentro de los límites disciplinarios tradicionales. Según la profesora Susan Drake, “solo tiene sentido enseñar a través de las conexiones”. (Holdren, 1994) Inicialmente creemos que esto es cierto, a menos que las conexiones no tengan sentido. A veces, la instrucción temática se usa para empujar las conexiones más allá de lo que es real y en la tierra de la fantasía. En este punto, uno se conecta no por el refuerzo académico, sino simplemente por el bien de la conexión. Las conexiones que no se basan en la sustancia, sino basadas en el entretenimiento pueden transformar el aula de un lugar de aprendizaje en una red de puntos no conectados.
Análisis
Una unidad temática es un esfuerzo dirigido , no una bolsa de agarre de conceptos libremente conectados. Dicho esto, se le tomará la práctica que un maestro aprenda a conectar los temas del mundo real con el plan de estudios cuando tenga sentido, no simplemente por el bien de la conexión, o solo porque es la estrategia “en” para el año escolar . La estrategia de instrucción temática es muy efectiva cuando se aplica correctamente. Un maestro debe hacer conexiones interdisciplinarias cuando sean lógicas, naturales y apropiadas, pero no arrojen completamente el plan de estudios central o la organización de la instrucción en el aula basada en ese plan de estudios. Algunos maestros han experimentado estos problemas para implementar esta estrategia. Requiere mucho trabajo de diseño inicial duro, además de una reestructuración sustancial de las relaciones de los maestros y los horarios de clases.
La instrucción temática se caracteriza por una variedad de estrategias distintas. Es un muy buen suplemento para otras estrategias de instrucción basadas en la investigación, como la agrupación cooperativa y la generación y prueba de la hipótesis. La instrucción temática debe verse como una entre muchas herramientas pedagógicas, no la única forma o correcta de organizar la instrucción. Debe complementar, no desplazar otras herramientas de instrucción que un maestro posee.
Conclusión
He estado usando instrucción temática en mi salón de clases durante años sin siquiera saberlo. Esta fue una estrategia que desarrollé mi primer año de enseñanza sin ninguna dirección o investigación. Después de leer y analizar toda la investigación, creo que mis estrategias de implementación han estado en blanco y consistente con los resultados de la investigación de los diversos profesionales aprendidos que he estudiado.
Enseño tecnología automotriz a estudiantes de secundaria . Estamos obligados a integrar matemáticas, ciencias y artes del lenguaje en nuestro plan de estudios automotriz. Utilizo estrategias de instrucción temática cuando integro estos sujetos centrales en mi instrucción. Por ejemplo, en artes del lenguaje, mis alumnos tienen que escribir ensayos y preparar una presentación oral basada en su ensayo. Permito que los estudiantes desarrollen temas para sus ensayos basados en sus experiencias en la industria automotriz o en automóviles. Después de completar estas tareas, sigo usando sus temas e investigaciones durante todo el año, ya que estoy enseñando diferentes elementos del plan de estudios. Sé que al aplicar temas desarrollados por los estudiantes en mi plan de estudios básico, sé que tengo una lección basada en lo que es interesante para ellos y es algo que pueden relacionar con sus vidas cotidianas.
recursos </p. >
Bruning, R.H., Schraw, G.J., Ronning, R.R. (1999). Psicología cognitiva y
Instrucción. Englewood Cliffs, NJ: Merrill.
en los asociados de propósito, (2001). Instrucción temática. Recuperado el 22 de abril de 2008, del sitio web de Fundestandanding: http://www.funderstanding.com/thematic_instruction.cfm
Spiro, et al. (1991). Flexibilidad cognitiva, constructivismo e hipertexto. Educational
Tecnología.
Holdren, J (1994). ¿Es mejor “interdisciplinario”? Los límites de la instrucción temática.
Conocimiento común. 7.
