Freud
Una de las contribuciones más significativas de Sigmund Freud es su teoría psicosexual. Los componentes principales de esta teoría se centran en el comportamiento, los dominios de la conciencia y las estructuras de la personalidad. Freud creía que la motivación jugaba un papel importante en su teoría al respecto con el comportamiento. Él creía que el comportamiento era algo llevado a cabo con un propósito y que tenía significado. Con respecto al aspecto de los dominios de la conciencia, Freud creía que nuestras mentes son como icebergs. Las tres partes de este iceberg son conscientes, preconscientes e inconscientes. Nuestros pensamientos conscientes conforman la punta del iceberg que flota fuera del agua. Un ejemplo sería que nuestros pensamientos son fugaces y estos pensamientos solo formarían una pequeña porción de nuestra mente. La sección preconsciente del iceberg incluiría pensamientos que podríamos recordar fácilmente si nos preguntaran sobre ellos. Básicamente, estos pensamientos se transfieren fácilmente del preconsciente a la sección consciente de nuestras mentes si se atrae la atención a estos pensamientos de alguna manera. La parte final del iceberg sería el inconsciente. En relación con la imagen del iceberg, nuestro inconsciente está completamente oculto a la vista. Freud creía que los pensamientos dentro de esta sección jugaron un papel importante en nuestro comportamiento a pesar del hecho de que no podemos aclarar estas asociaciones conscientemente (B. Newman y P. Newman, 2007).
Las tres estructuras de la personalidad se centran en la identificación, ego y superego. Los impulsos e instintos de una persona pueden contribuir a la sección de identificación dentro de nuestras estructuras de personalidad. La identificación opera principalmente en función del director de placer que básicamente establece que las personas intentan evitar el dolor mientras persiguen el placer. El ego tiene dos significados interrelacionados. El primer significado se ocupa de la forma en que las personas se miran a sí mismas desde varios aspectos, como los rasgos físicos y mentales. El segundo significado se centra en las capacidades mentales de una persona en relación con el medio ambiente. El superyó se centra en los aspectos del comportamiento castigador y gratificante y el superyó se forma mediante un proceso denominado identificación (B. Newman y P. Newman, 2007).
A pesar de que la teoría psicosexual de Sigmund Freud es normalmente Visto desde un contexto histórico, todavía hay muchas lecciones que se pueden aprender de esta teoría y aplicarse en el aula. En el nivel más simple, alienta a los maestros a considerar la importancia de los pensamientos inconscientes de su estudiante y cómo estos pensamientos pueden desempeñar un papel importante en el entorno del aula (“Programa Objetivo II, N.D.). Un maestro debe usar su conocimiento de esta teoría al encontrar situaciones que se relacionan con el comportamiento, el rendimiento y la actitud del estudiante. Incluso un conocimiento básico de esta teoría permitirá que un maestro reconocer que el desempeño o el comportamiento de un estudiante no se atribuyan a algo concreto y claro, sino que podría atribuirse a un pensamiento o idea de que ahora se está formando o creado.
Uno de los principales objetivos de Freud en el psicoanálisis era hacer que los pensamientos y deseos inconscientes sean conscientes. Este proceso no se detuvo aquí. Una vez que los pensamientos inconscientes fueron conscientes de Freud para ellos ser redirigido y utilizado adecuadamente (Shusterman, 2007). Un conocimiento básico de esta teoría puede no ser completamente suficiente con respecto a un entorno educativo. Si un maestro tuviera dificultades con un determinado estudiante o un cierto problema, esta teoría podría ser la respuesta a su problema. Simplemente hacer conscientes los pensamientos inconscientes no es suficiente. Un maestro debe determinar qué pasos deben tomarse para ayudar a un alumno a redirigir sus pensamientos una vez inconscientes de una manera apropiada y positiva.
Una parte de la teoría psicosexual establece que los niños imitan o copian rasgos observables de personas que su respeto y me gusta. Este proceso comienza en la infancia y continúa hasta la edad adulta y se conoce como identificación (B. Newman y P. Newman, 2007). Mientras que algunos estudiantes no tendrán nada más que desdén por sus maestros, muchos estudiantes vendrán a admirar y amar a sus maestros. Obviamente, algunos estudiantes temerán a sus maestros y la teoría psicosexual establece que una persona puede incluso incorporar características visibles de aquellos que temen en sus propias vidas (B. Newman y P. Newman, 2007). Dado que a la mayoría de los maestros son deseados, respetados o temidos por sus alumnos, uno puede asumir fácilmente en base a la teoría de Freud que los estudiantes de los maestros incorporarán características o principios aparentes establecidos por el maestro en sus propias vidas. Basado en esta declaración, un maestro debe adherirse a un código moral alto en el aula si desea que sus alumnos crezcan y sean ciudadanos honorables y productivos.
Skinner </ P >
B. F. La contribución clave de Skinner al campo de la psicología fue su teoría del condicionamiento operante. Su teoría se basó en el trabajo de E. L. Thorndike e Ivan Pavlov y más específicamente de sus teorías de condicionamiento clásico y aprendizaje de prueba y error respectivamente. La teoría de Skinner siguió muy estrechamente a la teoría de Thorndike en el aprendizaje de prueba y error . En el centro de la teoría de Skinner había un comportamiento voluntario y, lo que es más importante, cómo se podían modificar estos comportamientos voluntarios. Skinner creía que el resultado de estos comportamientos voluntarios produciría una consecuencia que a su vez haría que una persona posiblemente quiera modificar esos comportamientos. La teoría de Skinner se puede dividir en cuatro componentes principales. Estos componentes son refuerzo, conformación, horarios de refuerzo y extinción y castigo (B. Newman y P. Newman, 2007).
El refuerzo ocurre cuando es más probable que ocurra un evento en el futuro basado en el Respuesta a dicho evento. Hay dos tipos de refuerzo. Los dulces y las sonrisas se considerarían un tipo de refuerzo positivo. La descarga eléctrica se consideraría un ejemplo de refuerzo negativo. Es importante tener en cuenta que el refuerzo negativo no reduce la probabilidad de que ocurra un evento, sino que aumenta la probabilidad de que ocurra un evento al neutralizar un incidente negativo (B. Newman y P. Newman, 2007).
El componente de la configuración trata de romper un comportamiento en pasos y reforzar cada paso que desee llevar a cabo hasta que todos los pasos se hayan llevado a cabo en consecuencia. Es posible que una persona tenga que reforzar cada paso individualmente hasta que se puedan aprender nuevos pasos. Una vez que se hayan aprendido nuevos pasos, los pasos anteriores ya no se pueden reforzar. Los horarios de refuerzo se ocupan principalmente de la regularidad y la frecuencia de los refuerzos. Algunos ejemplos de este componente serían un refuerzo continuo y un refuerzo intermitente. Finalmente, la extinción ocurre cuando una respuesta no da como resultado el reforzador esperado. El comportamiento objetable seguido de una respuesta dañina es la idea principal detrás del castigo (B. Newman y P. Newman, 2007).
La teoría del condicionamiento operante de Skinner se puede aplicar en el aula de muchas maneras diferentes. Su teoría ha tenido un amplio éxito en muchas aulas en todo Estados Unidos y, como resultado, se ha convertido en una teoría de gestión muy popular entre muchos maestros. Una situación a la que podría ver esta teoría aplicada es cuando un maestro siente que sus alumnos no pueden controlar su propio comportamiento. Además, un maestro puede sentir que debido a que sus alumnos no pueden controlar su propio comportamiento, dicho comportamiento puede resultar en acciones negativas en el aula debido a la naturaleza errática de los estudiantes. Cuando un maestro se enfrenta a este tipo de situación, puede sentir que la única forma de controlar un entorno hostil es con el condicionamiento operante de Skinner (Edwards, 2000).
Otra forma en que un maestro puede aplicar esta teoría a su El aula se asegura de que la respuesta apropiada esté reforzada por la consecuencia ambiental correcta (Edwards, 2000). Simplemente reconocer una respuesta no es suficiente. Si el maestro no pone en juego la consecuencia apropiada, puede dar lugar a respuestas inapropiadas en el futuro. Un maestro debe tener un reforzador adecuado listo para satisfacer las respuestas y, lo que es más importante, las necesidades de sus alumnos (Edwards, 2000). Si este reforzador no está presente, podría resultar en el entorno hostil discutido anteriormente o puede dar como resultado que un estudiante no alcance su máximo potencial en el aula. La modificación de comportamiento empleada por un maestro mediante el uso de la teoría de Skinner puede dar lugar a un alumno que aprende el contenido académico que escuchan en el aula mucho más rápido en comparación con una situación en la que no se usó la teoría de Skinner. Esta teoría también brinda a los maestros la oportunidad de abordar los posibles conflictos en su aula de manera positiva o de apoyo en lugar de un enfoque negativo. No tiene precio cuando un maestro puede abordar una situación de manera amorosa y de apoyo en comparación con una manera penalizadora o destructiva (Charles, 72).
Erikson
La teoría psicosocial de Erik Erikson intenta explicar los cambios que ocurren en las relaciones sociales y la autocomprensión. Erikson busca hacer esto describiendo la relación entre el desarrollo psicológico, biológico y social y su conexión con la relación de una persona con su propia sociedad (B. Newman y P. Newman, 2007). La teoría de Erikson ha proporcionado una base para describir el papel que juega la adolescencia en la vida de una persona. A lo largo de la adolescencia, una persona debe enfrentar la situación a la que se enfrenta con respecto al tema de la intimidad versus el aislamiento. Una segunda crisis durante este período de tiempo que debe resolverse es la identidad versus la difusión de identidad (Meacham, 1982). Los próximos párrafos analizarán las ocho etapas psicosociales de Erikson.
Antes de ingresar a las etapas reales, es importante tener en cuenta que si el conflicto que enfrenta un adolescente durante una determinada etapa no se resuelve este mismo conflicto May May ocurrir en una etapa futura. También pueden surgir conflictos pasados durante ciertas experiencias de vida. Esta experiencia podría ser un divorcio o un cambio en los trabajos. La etapa uno tiene lugar desde las edades de 1-2 años y trata principalmente de confianza versus desconfianza. Si las necesidades de un bebé se satisfacen en esta etapa, probablemente desarrollarán un sentido de confianza en los demás y viceversa cuando no se satisfacen las necesidades. La autonomía versus la vergüenza y la duda es el conflicto clave que ocurre durante la etapa dos. Esta etapa trata principalmente de personas entre las edades de 2 a 4 años y durante esta etapa, las personas se están centrando en sus habilidades mentales y motoras y cómo lograr ciertas tareas dentro de su alcance con respecto a estas habilidades sin la ayuda de los demás. La etapa tres se ocupa de la iniciativa versus la culpa y las fantasías juegan un papel importante en esta etapa (Waymire, n.d.)
La etapa cuatro tiene lugar a las edades de 6-11 y la industria versus la inferioridad es el principal conflicto. Las reglas toman el centro del escenario durante esta parte de la vida de un adolescente. La difusión de identidad versus identidad es el conflicto que debe resolverse durante la etapa cinco. Las personas en esta etapa normalmente tienen alrededor de 12-18 años y los problemas sexuales son la principal preocupación durante esta etapa. A medida que una persona se convierte en un adulto joven, debe lidiar con el tema de la intimidad versus el aislamiento y esta es la etapa seis. La etapa siete ocurre durante la mediana edad y la generatividad versus la autoabsorción debe resolverse en este momento. Finalmente, la etapa ocho se ocupa de la integridad versus la desesperación y esto ocurre durante el período de tiempo en el ciclo de vida definido como la vejez (Waymire, n.d.)
Los maestros pueden usar la teoría de las etapas psicosociales de Erikson de varias maneras. Las etapas tres a cinco serán las principales etapas en las que los maestros deberán centrarse. Mientras que la mayoría de los maestros de primaria y secundaria se ocupan principalmente de personas entre las edades de 5 y 18 años, algunos maestros también pueden necesitar estudiar la etapa seis si enseñarán a los estudiantes que ingresan a la fase de la edad adulta. Los maestros de preescolar pueden necesitar repasar las etapas uno y dos si tienen estudiantes entre las edades de 1 y 4 en su salón de clases. En aras de este artículo, los próximos párrafos se ocuparán principalmente de las etapas de tres a cinco.
Ya se ha mencionado que las fantasías juegan un papel clave en la etapa tres. Las actividades lingüísticas también juegan un papel principal durante esta etapa. Todos los maestros entienden la importancia del desarrollo y la comprensión del lenguaje a una edad temprana y para los maestros que enseñan a este grupo de edad, será importante que entiendan el papel crítico que el lenguaje juega durante este período de tiempo en la vida de un individuo. Los maestros deberán desarrollar sus planes de lecciones con esto en mente. La forma en que los maestros responden a las preguntas de sus alumnos también es de vital importancia durante este período de tiempo (Waymire, n.d.)
durante las reglas de la etapa cuatro se vuelven muy importantes. Debido a esta importancia, los maestros deben ser claros y justos con las reglas que hacen. Durante esta etapa, las reglas deben ser algo que los estudiantes respeten y si los maestros no son claros y justos con respecto a sus reglas, los estudiantes pueden tener una imagen negativa de las reglas. Esto podría tener un efecto negativo en la vida de un estudiante a medida que avanzan a través de las etapas del desarrollo psicosocial. Debido a que el éxito asume un papel importante durante la vida de un estudiante en este momento, será importante que los maestros le den al estudiante muchas oportunidades para tener éxito en un entorno desafiante. Durante la etapa, cinco maestros deben manejar a sus estudiantes de una manera positiva y constructiva y esta tarea será difícil debido a las muchas dificultades que enfrentan las personas durante esta etapa. Podría haber problemas sexuales, así como la confusión de roles y los maestros deben poder ayudar a sus estudiantes a aprender al mismo tiempo que se dan cuenta de las presiones adicionales que vienen con esta etapa (Waymire, n.d.). Cualquier maestro puede tomar lo que está en la teoría de Erikson y usarla en el aula para producir resultados positivos en la vida de un estudiante.
Piaget
Contribución clave de Jean Piaget Al campo de la psicología y la educación fue su teoría del desarrollo cognitivo. Antes de sumergirse en su teoría, uno debe entender que la cognición es la forma en que organizamos nuestros procesos de pensamiento en función de experiencias previas. Por ejemplo, las actividades cognitivas incluyen habilidades de resolución de problemas y la capacidad de examinar tareas complejas de manera crítica. Piaget desarrolló su teoría basada en los mismos principios observados en los procesos biológicos. Así como nuestros sistemas digestivos y de respiración funcionan para que nos adaptemos a los cambios en nuestro entorno y mantengamos vivos, Piaget consideró la cognición de la misma manera con una diferencia clave. Su teoría no giró en torno a cómo las funciones biológicas nos ayudan a adaptarnos y sobrevivir, sino cómo ciertas actividades cognitivas (y su interacción con los procesos biológicos) nos ayudan a adaptarnos y sobrevivir (B. Newman y P. Newman, 2007). </P >
La teoría de Piaget contiene cuatro conceptos principales. El primero es el esquema e implica la forma en que una persona procesa y organiza experiencias previas utilizando rasgos comunes que se han percibido a lo largo de cada experiencia. La exposición es el segundo concepto y implica la forma en que equilibramos la nueva información que ingresa a nuestros procesos de pensamiento debido a los nuevos eventos que están ocurriendo en nuestras vidas. La asimilación es el concepto que trata sobre cómo organizamos y utilizamos estas nuevas experiencias a la luz de los procesos cognitivos que ya tienen lugar (esquemas) basados en experiencias previas. El alojamiento es el cuarto y último paso y explica cómo una persona puede tener que cambiar los procesos de pensamiento anteriores para acomodar nuevos estímulos (Waymire, n.d.)
Hay cuatro etapas en el desarrollo cognitivo y como ya se ha explicaron que se basan en principios biológicos. La primera etapa es la etapa sensoriomotora. Dura desde el nacimiento hasta la edad de 2 años y es un momento de desarrollo notable. La segunda etapa se llama la etapa preoperacional y dura desde los 2 hasta los 7 años. El desarrollo continúa teniendo lugar un ritmo significativo, pero no tan rápido como ocurrió en la etapa sensoriomotora. La tercera etapa tiene lugar entre las edades de 7 y 12 años y hay una variedad de cambios que tienen lugar entre los estudiantes de primaria durante este período de tiempo. Esta etapa se titula la etapa de operaciones concretas y durante esta etapa las cuatro limitaciones que vemos en la etapa preoperacional (pensamiento egocéntrico, conservación, irreversibilidad y rigidez) comienzan gradualmente a perder su control sobre los procesos mentales de las personas que atraviesan esta etapa. Finalmente, las operaciones formales son la última etapa de esta teoría y comienza alrededor de los 11 años y concluye alrededor de las edades de 18 a 22. >
¿Cómo se puede aplicar esta teoría a los maestros en todos los niveles? Como se enseña a los estudiantes entre las edades de 2 y 7 (etapa preoperacional), deben tener en cuenta las cuatro limitaciones que están presentes durante este período. Los estudiantes serán muy egocéntricos durante esta fase de sus vidas. Una lección que obliga a los estudiantes a considerar las experiencias de vida de otra persona u otra cosa puede nunca afianzarse en los procesos de pensamiento de los estudiantes, lo que lleva a un uso ineficaz del tiempo por parte del maestro. Desde el punto de vista de la conservación, los estudiantes pueden no poder comprender la lógica detrás de la masa y el volumen a la luz del conocimiento de que ciertos objetos pueden cambiar la forma y la forma. En otras palabras, los estudiantes pueden tener dificultades para comprender cómo los principios detrás de la masa y el volumen nunca cambian a pesar de ver objetos y formas que podrían cambiar de forma regular (Waymire, n.d.).
La irreversibilidad también es una limitación que los maestros deben tratar durante este período de tiempo. Los maestros deben darse cuenta de que los estudiantes pueden no desarrollar nuevos procesos de pensamiento hasta que se hayan enseñado o expuesto a nuevas formas de pensar que pueden organizarse de manera eficiente dentro de sus antiguos procesos cognitivos (asimilación). Finalmente, los estudiantes serán muy rígidos con respecto a sus procesos de pensamiento durante la etapa preoperacional (Waymire, n.d.). Los maestros deben considerar estos cuatro principios mientras preparan y presentan lecciones.
Durante la tercera etapa (operaciones concretas), los maestros deben darse cuenta de que a pesar de la descongelación de las cuatro limitaciones discutidas en los párrafos anteriores, los estudiantes no van poder pensar de manera abstracta y continuará teniendo procesos cognitivos rígidos (Waymire, n.d.). Un ejemplo moderno de este concepto involucra a la Junta de Educación de Arizona y su revisión de los estándares de estudios sociales en las aulas K-12. La Junta de Educación de Arizona cambió los estándares de estudios sociales en 2005 para incluir más estándares abstractos (Hinde y Perry, 2007). En respuesta a esta decisión, se cita a un maestro de segundo grado en Arizona diciendo: “La enseñanza es una profesión extremadamente estresante en estos días: no lo haga imposible al esperar que enseñemos conceptos abstractos a los niños que están en el desarrollo en las etapas concretas de Desarrollo según lo definido por Jean Piaget (maestro de segundo grado, 2005, p. 1). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget puede ser utilizado por casi cualquier maestro en cualquier nivel y es vital que uno incorpore los principios de esta filosofía en su instrucción diaria de clase .
Referencias
Charles, C.M. (1999). Construir disciplina en el aula, 72 .
Edwards, C. H. (2000). Disciplina y gestión del aula, 19, 48 .
Hinde, E. R. y Perry, N. (septiembre de 2007 ). Aplicación de los maestros de primaria de jean
teorías de desarrollo cognitivo durante los debates curriculares de estudios sociales en Arizona [Electronic Versión]. Elementary School Journal, 108 (1). 63-79.
Meacham, J. A., Santilli, N. R. (diciembre de 1982). Relaciones entre etapas en la teoría de Erikson:
Identidad e intimidad [versión electrónica]. Desarrollo infantil, 53 (6). 1461-1467.
Newman, B. M. y Newman, P. R. (2007). Teorías del desarrollo humano. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Objetivo del programa II: Aprendizaje del estudiante . Recuperado de http://www.csbsju.edu/education/knowledgebase/knowledgebaseii.htm
shusterman, N. (2007). Estamos asignando el Freud equivocado. Crónica de la educación superior, 53 (19). Recuperado de Education Research Complete Database.
Waymire, C. (1998). Erik Erikson: 1902-1994 [PowerPoint Slides].
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Waymire, C. (2009). Jean Piaget: 1896-1980 [PowerPoint Slides].
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