Las opiniones de Piaget sobre las habilidades de los niños para adaptarse
El modelo de desarrollo de Piaget para niños se basa en las adaptaciones que necesitan hacer a los esquemas para encajar y funcionar dentro de su entorno. Para comprender las teorías de Piaget sobre el aprendizaje, el término esquema debe entenderse, un esquema es un conjunto básico de experiencias y conocimiento que se ha obtenido a través de experiencias personales que definen cómo deben ser las cosas y actuar en el entorno de la persona. A medida que el niño interactúa con su mundo y adquiere más experiencias, estos esquemas se modifican para dar sentido, o se usan para dar sentido a la nueva experiencia. (Bee y Boyd, 2004, 147). Nueva información interactúa con esquemas preexistentes a través de tres procesos: asimilación, acomodación y equilibrio. Cada uno de estos términos describió una forma diferente en la que los niños adquieren y procesan nueva información. Cuando se modifica la nueva información para que se ajuste al esquema preexistente, el proceso se define como asimilación. (148). Por ejemplo, un niño puede acercarse a un perro extraño y acariciarlo como lo hace con su propio perro. Sin embargo, cuando el perro extraño ladra en voz alta o muerde al niño, el niño asimila la nueva experiencia con perros extraños para incluir una adición a un esquema de perros existente. El perro familiar está bien acariciarse y jugar, pero los perros extraños no están bien en acariciar y jugar.
En contraste, el alojamiento es un proceso de adaptación de adquisición de conocimiento que cambia el esquema para adaptarse a nueva experiencia, o la persona crea un esquema completamente nuevo para acomodar nuevos datos que no se ajustan a ninguno de sus esquemas preexistentes. (Bee y Boyd, 2004, 148). Por ejemplo, cuando un estudiante se enfrenta a nuevos conceptos matemáticos como álgebra que requieren que el estudiante piense en situaciones hipotéticas para resolver el problema, el estudiante tendrá que crear un nuevo esquema para procesar los problemas algebraicos que incluyen variables, carta. simbolismo, fórmulas y funciones que nunca antes habían sido utilizadas por el estudiante. Ninguno de los esquemas de matemáticas anteriores que el estudiante ha desarrollado acomodaría los nuevos conceptos que necesitan aprender y utilizar a partir de este punto en su carrera educativa y, por lo tanto, las deficiencias de los viejos esquemas obligan al desarrollo de un esquema nuevo diseñado específicamente. manejar conceptos matemáticos más complicados.
El elemento final de la adaptación de la teoría del conocimiento de Piaget es el equilibrio. Este proceso ocurre en hitos de desarrollo específicos donde el niño, o el adolescente, abandona esquemas o reestructuras todo su conjunto de esquemas para crear un equilibrio entre la asimilación y la alojamiento. (Bee y Boyd, 2004, 148). Esta revisión se inicia cuando los esquemas antiguos se revisan y se alteran tanto que ya no son útiles, y es mejor comenzar de nuevo con un modelo más actualizado. (2004). Para comprender este concepto, este proceso se puede comparar con el uso de un mapa escrito a mano para sortear una nueva ciudad. Cuando llegue por primera vez a una nueva ciudad, un amigo puede darle un mapa escrito a mano para dirigirle cómo llegar a varias ubicaciones útiles como el banco, la tienda de comestibles y su nuevo trabajo.
Sin embargo, cuando usó El mapa por primera vez notó que tenía errores y corrige los errores borrando las líneas y dibujando nuevas líneas. Cuanto más tiempo usara el mapa, más corrección tendrá que hacer hasta que fue tan difícil leer que ya no era útil. Para que su mapa sea más fácil de usar, creó un nuevo mapa con información correcta sobre él. Es limpio y fácil de leer y está básicamente libre de errores, hasta donde sabes. Esta es la misma forma en que los viejos esquemas han sido alterados por la asimilación y el alojamiento durante un período de tiempo hasta que el esquema se volvió demasiado difícil de usar o fue desanimado y no es válido y ya no era necesario ser reemplazado por un nuevo y nuevo esquema.
Modelo de desarrollo de Piaget
Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas y seis subestaciones. La primera etapa de desarrollo es la etapa sensoriomotora. Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta aproximadamente 18 meses. Durante este período de desarrollo cognitivo, los niños usan sus habilidades sensoriales y motoras para tener una sensación sobre las cosas que están en su entorno. (Bee y Boyd, 2004, 149).
dentro de esta etapa hay cinco de las seis sustancias del desarrollo cognitivo que los describen Piaget. Durante el primer mes de vida, Stavge One, el bebé usa sus reflejos, esquemas genéticamente programados, para explorar su mundo. Esto incluye chupar y mirar. (Bee y Boyd, 2004, 149). Durante esta subestación, el bebé no puede integrar la entrada de más de un sentido a la vez, ni pueden imitar lo que observan todavía.
a aproximadamente un mes de edad, el bebé entra en un número de subestación dos, reacciones circulares primarias. (Bee y Boyd, 2004, 149). En este alojamiento de subestación, se utiliza para integrar una nueva información obtenida de sus experiencias con su entorno en sus esquemas preexistentes. Esta integración se logra mediante la repetición aparentemente interminable de acciones y reacciones a los estímulos. A medida que ocurre el alojamiento, los esquemas de una variedad de sentidos están integrados y coordinados, como poder mirar hacia un sonido. Si bien el bebé obviamente está haciendo avances cognitivos en este punto, todavía no saben que sus acciones corporales crean una reacción física fuera de su cuerpo.
entre cuatro meses y 8 meses se ingresa la tercera subestación y es Llamada reacción circular secundaria. (Bee y Boyd, 2004). Durante esta etapa de desarrollo cognitivo, el bebé se vuelve más consciente de los factores externos como el movimiento y las interacciones entre los objetos inanimados y el movimiento del cuerpo. Después de hacer esta conexión, el bebé puede recrear eventos una y otra vez, como patear el lado de la cuna y hacer que el móvil colgante sobre la cuna se ría. El ensayo y el error es una práctica que comúnmente usa los bebés en esta subestación. La imitación es incluso posible durante esta subestación, sin embargo, se limita a acciones que ya están en su conjunto de esquemas, como girar la cabeza, patear los pies o agarrar los objetos.
La cuarta subestación comienza en 8 meses y durar en el primer cumpleaños del bebé. Esta etapa implica la coordinación de esquemas secundarios. (Bee y Boyd, 2004). A diferencia de las subestaciones anteriores, el bebé ahora muestra intencionalmente comportamientos y movimientos para obtener lo que quieren. Este comportamiento de medios de fines demuestra un hito de desarrollo que muestra no solo una clara intención de actuar, sino también la capacidad de utilizar más de un esquema para obtener lo que se desea. Por ejemplo, el bebé puede ver un juguete en su cuna que está parcialmente cubierta por una manta. Para obtener el juguete, tienen que sacar la manta y agarrar el juguete para obtenerlo.
La subestación final en el desarrollo cognitivo de la etapa uno es la reacción circular terciaria. Ocurre entre 12 meses y 18 meses. (2004). Durante esta subestación, los experimentos infantiles con nuevas formas diferentes de manipular juguetes y objetos dentro de su entorno. Esta es una fase muy activa y decidida en la que el niño reúne una gran cantidad de conocimiento sobre su entorno, cómo interactúan las cosas entre sí y causa y efecto.
La próxima etapa principal en el modelo de Piaget de El desarrollo cognitivo es la etapa preoperacional. Ocurre entre 18 meses y la edad de seis años en la mayoría de los niños. Durante esta etapa, los niños aprenden a comprender y usar símbolos. (Bee y Boyd, 2004, 149). Esta capacidad se desarrolla durante la subestación seis entre las edades de 18 meses y 2 años de edad. Durante este tiempo, los niños se dan cuenta de que los símbolos representan objetos físicos en su entorno y que está separado del objeto en este punto. Un ejemplo de esta habilidad es que un niño en esta etapa puede señalar una imagen en una revista o libro y decir qué es, y también señalar el objeto real y decir qué es. No solo pueden distinguir los símbolos de dos dimensiones de los objetos tridimensionales, sino que también saben, o entienden que la fotografía o la representación simbólica de un objeto no es el objeto real.
El pensamiento lógico se desarrolla durante la etapa de desarrollo cognitivo número tres , Etapa operativa de concreto. (Bee y Boyd, 2004, 149). Esta etapa ocurre entre las edades de 6 y 12 años. Es en este período de tiempo que los niños aprenden a pensar lógicamente, y los problemas resuelven.
La cuarta y última etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget es la etapa de operaciones formales. (Bee y Boyd, 2004, 149). Ocurre durante los adolescentes. Durante esta etapa, los niños desarrollan habilidades de pensamiento más altas como manipulación y ideas de organización, situaciones hipotéticas y objetos de manera significativa.
Aplicando la teoría de Piaget a la crianza y la educación infantil
< P> Comprender qué bebés y niños son capaces de cognitivamente puede ayudar a los padres y los educadores a diseñar materiales y planes de estudios que mejor se ajusten a las habilidades y habilidades del niño que se le enseña. Para los padres, saber que una gran cantidad de desarrollo cognitivo ocurre durante los primeros dos años de vida puede ayudar a alentar a los padres a asumir un papel activo en proporcionar oportunidades de aprendizaje para sus hijos durante este período que están diseñados en torno a los tipos de experiencias que el niño necesita y es capaz de comprender. Por ejemplo, durante el primer mes de vida, la estimulación física y auditiva son probablemente las formas más prácticas de estimulación, ya que los otros sentidos del bebé no están tan desarrollados en esta etapa de la vida. Durante la segunda estimulación visual de la subestación, se puede integrar, como móviles, juguetes coloridos, etc.
Para los educadores, saber qué los estudiantes son capaces de entregar cognitivamente pueden ayudarlos a diseñar un plan de estudios que sea un desafío pero aún apropiado para sus nivel cognitivo. Por ejemplo, no es práctico introducir conceptos algebraicos a los niños antes de que puedan manejar y comprender situaciones hipotéticas, o aproximadamente a los 12 años de edad. Antes de este tiempo, invertir en materiales curriculares es inapropiado y básicamente un desperdicio del tiempo y el dinero del distrito escolar. Si, por otro lado, los distritos escolares entendieron que los niños no desarrollan las habilidades conceptuales para manejar conceptos de matemáticas hipotéticas como el álgebra hasta que tengan doce años, la escuela puede centrarse en las operaciones lógicas y concretas que los niños menores de doce son capaces de manejar, y pueden desarrollar otras habilidades que serán útiles tanto en su etapa actual de desarrollo como en sus etapas futuras de desarrollo, como la resolución de problemas, la organización y las habilidades matemáticas básicas.
referencia < /P>
Bee, Helen y Boyd, Denise. (2004). El niño en desarrollo. (10 ed.). Boston: Pearson.
