Introducción
El liderazgo es un fenómeno que puede definirse como la capacidad de progresar y desempeñarse con un grupo de individuos hacia un objetivo universal en asociación con un nivel mínimo de conflicto. En el debido tiempo, la idea del liderazgo educativo prevalece en las organizaciones educativas. Durante la década de 1980, se convirtió en el arquetipo líder para los líderes escolares después de que los investigadores educativos observaron que las escuelas eficientes generalmente tenían ideologías que ponen mucho énfasis en el plan de estudios y la instrucción. En la primera mitad de la década de 1990, el enfoque al liderazgo instructivo parecía vacilar, cambiado por argumentos en relación con la gerencia basada en la escuela y el liderazgo facilitativo. En la perspectiva contemporánea, la definición de liderazgo instructivo incluye un análisis clásico del desarrollo profesional al poner un énfasis especial en el uso de datos para tomar decisiones (King, 2002). El enfoque en la implicación se ha cambiado significativamente de la enseñanza al aprendizaje, por lo tanto, pocos investigadores prefieren definirlo como ‘líder de aprendizaje’ sobre ‘líder de instrucción’ (Dufour, 2002). Este documento tiene como objetivo definir el papel de director como líder de instrucción en el entorno escolar.
Principal como el centro de liderazgo de instrucción
al inicio del Revolución del liderazgo instructivo Se centró principalmente en el principal, a menudo asociado con imágenes de líderes épicos que solo podían poner en marcha la escuela. Muchos investigadores documentaron a los directores como el “oficial de aprendizaje principal” que tiene la responsabilidad absoluta por el logro o el fracaso de un sistema en cuestión (Bottoms & O’Neill, 2001). Los directores de la escuela deben enfocar sus esfuerzos en el negocio principal de la escolarización sobre la base de la enseñanza y el aprendizaje. El liderazgo instructivo, en consideración de la gama más amplia de los roles de liderazgo formales e informales, no solo se limita a la actividad del principal, lo que lleva al papel central en el movimiento de la prominencia de Hacia la mejora en el proceso de aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.
Un liderazgo instructivo eficiente implica en preocupaciones curriculares e instruccionales de una manera intensificada que influyen inquebrantablemente en el logro de los estudiantes (Cotton, 2003). Esto está alineado con los estudios realizados por varios investigadores, confirmando adicionalmente la extensión de la importancia del papel más allá del alcance del director de la escuela en la práctica al involucrar también a otros líderes (King, 2002; Elmore, 2000; Spillane, Halverson y Diamond, 2000). El liderazgo instructivo incluye la responsabilidad de priorizar, alinear, evaluar, monitorear y aprender para lograr los resultados de los estudiantes. > Varios investigadores confirmaron que los directores que ponen especial énfasis en los académicos como una experiencia prioritaria pueden conducir a un aumento en el logro de los estudiantes (Bartell, 1990; Cotton, 2000; Johnson y Asera, 1999; Short y Spencer, 1990). Los directores generalmente reservan la libertad suficiente para establecer prioridades dentro del entorno escolar. Al mantener la mejora instructiva en la prioridad de nivel superior, los directores pueden organizar esencialmente las principales preocupaciones que se abordan adecuadamente, como las instrucciones de lectura de grado primario. Los directores deben comunicar a los maestros la importancia de la alineación del plan de estudios, la evaluación e instrucción al estándar en virtud de guiar a los maestros a emplear prácticas de alineación efectivas. Al considerar el aspecto de la evaluación, se puede mencionar que la administración, la puntuación, los informes y el uso perfecto de información analítica pueden ser consideradas significativas por el líder escolar como central para el logro mejorado mejorado. Este es el trabajo del principal para analizar la información para administrar decisiones con respecto a la política, los programas, así como el desarrollo profesional.
El monitoreo o la observación consistente es una de las responsabilidades centrales de un principal. Una vez que se evalúan los datos analíticos que los empleados de la escuela entienden y reconocieron la implicación de los datos como instrucción, lo que lleva a la administración de decisiones de instrucción. El director debe perseguir su responsabilidad en términos de monitoreo haciendo preguntas, visitando clases y reconsiderando los datos posteriores en relevancia a través de los cuales ocurrirán cambios de instrucción garantizados y se han realizado progresos. Los directores poseen el compromiso de estar bien informados con respecto al desarrollo profesional que los maestros están persiguiendo en términos de participación de los maestros en su crecimiento profesional y asistencia personal en realidad refuerza la sinceridad del director hacia el aspecto positivo del continuo entorno de aprendizaje (Bartell, 1990) .
Revisión de la literatura
El liderazgo instructivo consiste en aquellas acciones que esencialmente un director toma o confía a los demás para respaldar el crecimiento en el aprendizaje de los estudiantes. Proceso (Dwyer, 1986) Integrando diversas tareas, como demostrar el objetivo de la escolarización, priorizar los objetivos de toda la escuela, facilitar los recursos de aprendizaje esenciales, promover la supervisión y la evaluación de los maestros, armonizar con los miembros del personal al incorporar al programa de desarrollo del personal y alentar la relación colegial Entre los maestros (Wildy y Dimmock, 1993).
El papel del principal en el marco de las agrupaciones combinadas de maestros contribuye a un liderazgo de instrucción importante en el rol en los entornos escolares (Fullan, 1991). Esto, a su vez, está alineado con la idea de la participación activa del director para ayudar a los cambios en virtud de motivar al personal y a los estudiantes, al salir de los antecedentes sociales y mediante una mejora constante de la escuela en cuestión. La ideología es un fenómeno intrínseco por naturaleza representa la idea de que los líderes efectivos pueden administrar y dirigir (Fullan, 1991; Moorthy, 1992). Sin embargo, los investigadores también discuten con esta noción al poner un énfasis especial en dos tareas aparentemente distintas: gestión escolar y liderazgo instructivo, que, según argumentan, no pueden ser logrados por un solo individuo (Highsmith y Rallis, 1986), pero estos investigadores lo han hecho robusta. La misma opinión con la sugerencia que explica el fenómeno del empoderamiento de los maestros en el que los maestros tienen una contribución importante con respecto a las decisiones en relación con la instrucción, en apoyo de argumentar que las escuelas bien administradas facilitan los verdaderos líderes de instrucción para autorizar a los maestros para crear a los reformadores escolares efectivos en cuestión. .
Conclusión
La importancia del liderazgo instructivo a la luz de las responsabilidades de un principal no puede subestimarse. Sin embargo, esto es igualmente cierto que las buenas habilidades de liderazgo casi nunca se realizan en la práctica. Para llevar a cabo un modo apropiado de liderazgo de instrucción en entornos escolares, los directores necesitan información y habilidades necesarias en términos de comprensión de la definición de liderazgo instructivo junto con el proceso de convertirse en un líder de instrucción. Las funcionalidades de un liderazgo instructivo implican todas las creencias, decisiones, estrategias y políticas que un director debe usar para crear efectividad instructiva en virtud de centrarse en el aprendizaje e instrucción por completo. La efectividad del desempeño de los estudiantes depende del logro de los maestros, que a su vez dependen de manera crucial de la gestión del liderazgo instructivo. Por lo tanto, estos dos deben verse como un fenómeno de apoyo, no como entidades aisladas.
referencia
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