Los efectos dañinos de la pobreza en la infancia han sido bien documentados (Guo y Harris 2000). Numerosos estudios han demostrado que la pobreza infantil está altamente correlacionada con un bajo rendimiento en los académicos, puntajes de IQ más bajos y un mayor riesgo de abandonar la escuela. La pobreza también afecta el nivel de educación que alcanzan los niños y sus capacidades de matemáticas y lectura (Powers 1996).
Un estudio incluso encontró que las decenas de IQ de niños de antecedentes socioeconómicos desfavorecidos fueron 25 puntos más bajos que sus contrapartes de familias privilegiadas. Además, el estatus socioeconómico más bajo parece estar asociado con una tasa de asistencia más baja y menos años de escuela completados (Bradley y Corwyn 2002).
El efecto de la pobreza en el rendimiento académico de la infancia varía en relación con la edad y la duración del tiempo en la pobreza, la ocupación de los padres y la fuente de ingresos, el logro educativo de los padres, la estimulación cognitiva, el entorno físico, la influencia de los vecinos, el bienestar físico y el estilo de crianza de los hijos.
La pobreza comienza a afectar a los académicos Logro de niños en la infancia (Bradley y Corwyn 2002). Tiene su mayor efecto en el desarrollo mental del niño (Powers 1996). Después de la primera infancia, el estatus socioeconómico juega cada vez menos en el logro académico de los niños pobres (Bradley y Corwyn 2002).
Sin embargo, los informes muestran que los niños más largos viven en la pobreza, los más bajos Su nivel de logro académico (Guo y Harris 2000). Teniendo en cuenta el hecho de que la mayoría de las casas que experimentan la pobreza lo sufrirán nuevamente, y que la pobreza afectará a más de un tercio de los estadounidenses durante su infancia, no sorprende que el culpable en el logro académico más bajo de la juventud de Estados Unidos sea la pobreza (rango y Hirschl 1999).
La ocupación y la fuente de ingresos (es decir, bienestar, salarios y manutención de los hijos) recibidos por familias empobrecidas parece afectar el logro educativo de los niños. Por ejemplo, las madres que trabajaban más de manera más estimulante intelectualmente a menudo proporcionaban a sus hijos experiencias educativas más estimulantes en el hogar (Bradley y Corwyn 2000).
Además, la fuente de ingresos recibidas por las familias pobres afecta el desarrollo mental de los niños. La investigación muestra que los niños en bienestar no son justos académicamente como los niños que viven en pagos de manutención de los hijos. El estudio especula que esto puede deberse a la falta de motivación que los padres que no trabajan a menudo tienen (Powers 1996).
La investigación muestra que el bajo logro académico de los padres a menudo se vuelve cíclico y afecta el de los niños. Educación porque ellos, como sus padres antes que ellos, también están en la pobreza (Bradley y Corwyn 2002). Por ejemplo, el 82% de los niños que vivían con padres con menos de un diploma de escuela secundaria viven en la pobreza (http://www.nccp.org/pub_pei04.html).
De hecho, uno de los Los mejores predictores del logro académico de la infancia son el logro educativo de los padres del niño (Bradley y Corwyn 2002). Esto puede deberse a la falta de aliento por parte de los padres. Sin embargo, es más probable que la experiencia de los padres de la pobreza debido a que su educación inadecuada reduce sus ingresos y, en consecuencia, la cantidad de dinero que tienen para apoyar la educación de sus hijos.
si el padre no está educado, él o él o Ella no puede proporcionar suficiente estimulación cognitiva para su hijo. Esto es una preocupación porque la estimulación cognitiva es vital durante el período más de desarrollo de la vida del niño: la infancia (Bradley y Corwyn 2002). Se ha demostrado que es la forma más efectiva de garantizar un alto rendimiento académico más adelante en la vida de un niño.
Los padres pueden despertar mentalmente a sus hijos con muchos materiales de lectura de alta calidad, como periódicos, revistas y libros en el hogar. Las experiencias de aprendizaje como los viajes al museo también estimulan a los niños. Sin embargo, aunque los materiales de lectura pueden estar disponibles de forma gratuita, son de una calidad menor y hay menos por recorrer. Además, las experiencias de aprendizaje obviamente están menos disponibles para los niños más pobres debido a la falta de ingresos (Guo y Harris 2000).
Otro factor que afecta el logro académico de los niños pobres es el entorno físico en el que viven. como el hacinamiento y los roedores pueden ser distracciones comunes del trabajo escolar en muchas viviendas de bajos ingresos. Además, los niños de familias pobres a menudo carecen de acceso a teléfonos y televisores que pueden proporcionar estimulación cognitiva. El mayor efecto de la vivienda de bajos ingresos es en las condiciones del vecindario que los niños deben enfrentar. Las áreas de bajos ingresos generalmente están plagadas de mayores tasas de criminalidad y viviendas abandonadas.
Las tasas de criminalidad aumentadas implican la presencia de influencias criminales dentro del vecindario. Estas influencias pueden atraer a los niños pobres a vender drogas o cometer robos para obtener dinero (Guo y Harris 2000). Los estudios han demostrado que las áreas urbanas que a menudo sufren este tipo de deficiencias tienen un efecto negativo en los niños que viven en comparación con los niños que crecieron en entornos rurales (Powers 1996).
La riqueza de los vecinos de los niños en la pobreza también afecta el rendimiento académico. Estas personas traen consigo altos valores de propiedad que pueden ser gravados para mejorar la educación pública. Esto a su vez proporciona a los niños pobres acceso a una mejor educación de lo que pueden haber recibido en distritos escolares estrictamente de bajos ingresos.
Además, los vecinos ricos sirven como modelos positivos en el ámbito académico debido a su nivel de educación logro y ética de trabajo. Sin embargo, cuando se enfrentan a pruebas estandarizadas y admisiones universitarias, los niños pobres no pueden competir con los niños de sus vecinos ricos que han tenido acceso a una estimulación más cognitiva dentro del hogar (Mayer 2002).
El bienestar físico de Los niños de un fondo socioeconómico bajo también sirven como una perturbación al seguir la educación. Las cosas como la desnutrición, la enfermedad y las lesiones desvían la atención de los niños del trabajo escolar. Dos condiciones de salud muy comunes experimentadas por los niños afectados por la pobreza son la anemia y el envenenamiento por plomo.
Otros problemas de salud, como los problemas de visión y audición y las discapacidades de aprendizaje, actúan como un obstáculo directo para el rendimiento académico en los niños pobres. Estas preocupaciones de salud prevalecen entre los niños pobres porque sus familias a menudo carecen del dinero para proporcionar atención médica, medicamentos, alimentos nutritivos y entornos de vida seguros que reducen las posibilidades de lesiones (Guo y Harris 2000).
otro El fuerte predictor de la falla académica es el estilo de crianza al que el niño está acostumbrado. Se ha demostrado que una mejor crianza de los hijos se correlaciona con niveles más altos de ingresos y educación de los padres (Bradley y Corwyn 2002). Esto se debe a que las presiones únicas enfrentan al padre empobrecido. Los padres pobres se preocupan por el desempleo, la discriminación, la vivienda inadecuada, las enfermedades y las lesiones, la escasez de alimentos y muchos otros problemas que uno podría encontrar cuando se enfrenta a la falta de ingresos. de los padres y pueden conducir a la implementación de prácticas de disciplina duras, cantidades serviles de apoyo y amor, ausencia del hogar y altos niveles de hostilidad (Guo y Harris 2000). Además, las familias grandes de bajos ingresos ven niveles más bajos de rendimiento académico debido a que la atención de los padres se extiende demasiado entre sus muchos hijos (Powers 1996).
