Algunos educadores ven la enseñanza como principalmente un arte. Otros toman un punto de vista opuesto y consideran que la enseñanza es estrictamente una ciencia. Muchos educadores creen que la enseñanza efectiva es una combinación de arte y una ciencia. Una maestra obtiene conocimiento tanto, de métodos de enseñanza como de materia a lo largo de su carrera. El arte de la enseñanza se encuentra dentro de la aplicación del conocimiento obtenido de la investigación, que tiene lugar en el contexto de la naturaleza única y situacional del aula. Uno no puede convertirse realmente en un maestro efectivo sin integrar tanto el arte como la ciencia de la enseñanza.
Enseñanza como arte: comprensión a través de la definición
El nuevo Diccionario de Riverside de Webster II ofrece varias definiciones, que pueden usarse para apoyar La idea de enseñar como un arte. Las definiciones incluyen, entre otros,: (1) “La actividad del uso de la imaginación y la habilidad para crear cosas hermosas (Webber, 1984, p.41)”, (2) “Un campo o categoría de actividad artística (1984, P .41) “, (3)” Un comercio o artesanía y los métodos empleados en él (1984, p.41) “.
Enseñanza como un proceso artístico que logra un producto final
La enseñanza implica imaginación y habilidad para crear el aprendizaje de los estudiantes. Esto se refiere a las actividades en las que los maestros se involucran cada día, utilizando la imaginación y la habilidad, y uno podría agregar intuición. Los maestros participan en tales actividades para lograr el producto que es el aprendizaje de los estudiantes. Es interesante observar que el producto en este caso también es, por definición, un proceso.
El entorno del aula, por ejemplo, se puede dividir en 2 componentes: (1) diseño físico y (2) clima socioemocional. El entorno de aprendizaje en el aula puede considerarse una obra de arte en sí misma. Sin un entorno adecuado, tanto físico como emocional, los estudiantes no podrán aprender de manera efectiva. El entorno físico puede ser relativamente fácil de mantener, pero el clima emocional para el aprendizaje requiere la aplicación ingeniosa de la imaginación, la habilidad y la intuición por parte del maestro.
Algunos aspectos del clima emocional del aula Se puede planificar previamente, pero la mayor parte del trabajo involucrado en el mantenimiento de un clima socioemocional adecuado para el aprendizaje se realiza en el momento. Al mantener un clima de aprendizaje positivo, el maestro debe tener en cuenta el suministro interminable de variables que pueden aparecer sin previo aviso, en el entorno. Mantener el aula y los estudiantes organizados y en la tarea, mientras enseñan las habilidades y conceptos requeridos, y todo el tiempo fomentando una atmósfera de respeto, cuidado y responsabilidad describe el proceso artístico por el cual los maestros realizan negocios. El producto de este proceso artístico es una clase de estudiantes que se respetan y se cuidan unos a otros, en el proceso de aprender de manera efectiva la materia.
La enseñanza es una categoría de actividad artística
Enseñanza De hecho, es una categoría de actividad artística. En una entrevista sobre pedagogía, la maestra Camille Paglia describe su estilo de enseñanza como “improvisación”, y lo relaciona directamente con el arte de performance (Rodden, 1996). Ella se niega a aceptar a alguien que lea una conferencia preescritada como enseñanza (Rodden, 1996). Madeline Hunter describe la enseñanza como una actividad dinámica, y encuentra importante ver que cada situación de enseñanza es única debido a la interacción de muchas variables (Magestro, 1994). El arte de la enseñanza implica no solo saber qué hacer y cómo hacerlo, sino también saber cuándo hacerlo, y en qué situaciones no hacerlo (Magestro, 1994). Es este tipo de proceso de pensamiento el que lleva la enseñanza de una base científica a una forma de arte (Magestro, 1994).
Enseñar como un comercio y una artesanía
Es obvio para la mayoría Esa enseñanza es tanto un comercio como un oficio y, por lo tanto, por definición, el método por el cual los maestros practican su oficio, es un proceso artístico. Aquellos que argumentan que la enseñanza es puramente una ciencia no pueden argumentar adecuadamente en contra de esta definición. Al definir el arte de tal manera, uno puede ver fácilmente que es la aplicación de la ciencia la que constituye el arte. Los maestros aplican un cuerpo de conocimiento sobre lo que se sabe sobre la enseñanza y la educación, así como la materia. El arte de la enseñanza consiste en la toma de decisiones en el momento, construyendo un repertorio de técnicas y habilidades, y saber cuándo recurrir a qué técnicas, que conforman el arte de la enseñanza. Algunos consideran que esta es una forma extrema de multitarea, un desafío incluso para los ex soldados, como lo describe Brougham (Inspiring Words, 2003).
Enseñanza como ciencia: Uso de definiciones para ganar perspectiva
El nuevo diccionario de Riverside de Webster II define “ciencia” como (1) “el estudio y la explicación teórica de los fenómenos naturales (Webber, 1984, p.620)”, (2) “Una actividad sistemática que requiere estudio y método (1984, p.620) “y (3)” conocimiento, especialmente el adquirido a través de la experiencia (1984, p.620) “.
Enseñanza como estudio y explicación del aprendizaje
ampliamente Hablando, la educación puede definirse como el estudio y la explicación teórica de la enseñanza y el aprendizaje. La investigación educativa, junto con la investigación de varios otros campos, proporciona la base para nuestra comprensión de los métodos educativos (Ivie, Roebuck y Short, 2001). La investigación educativa es un componente de la educación, no un campo separado, como se puede suponer comúnmente. La investigación educativa es una parte importante de lo que los maestros hacen en el aula a diario. La enseñanza como profesión, según lo descrito por Madeline Hunter, se basa en la “ciencia del aprendizaje” (Ivie et al., 2001). Los maestros utilizan el conocimiento obtenido de los resultados de la investigación en el aula cada día. Los educadores a veces incluso participan en la investigación educativa, realizar investigaciones de acción dentro de sus propias aulas.
Enseñar como un proceso sistemático
La enseñanza es sistemática, y requiere mucho estudio antes de ingresar a la profesión, y a lo largo de la carrera de uno. Se encontró que los resultados de los experimentos realizados por B.F. Skinner en la década de 1960 eran aplicables en el aula (Ivie et al., 2001). Muchos principios del conductismo se utilizan en las aulas hoy, especialmente con estudiantes con necesidades especiales. Los estudiantes con ciertas presentaciones a menudo responden bien a los programas basados en el comportamiento, en los que son recompensados por comportamientos positivos o deseados en un intento de extinguir comportamientos negativos o no deseados. Las técnicas de comportamiento a menudo también proporcionan algún beneficio para la población estudiantil general. El autor Seymour Papert, quien escribe sobre niños y tecnología, afirma que el uso de la tecnología y el aprendizaje computarizado algún día nos permitirá modificar el entorno de aprendizaje de un niño para que no necesite escuelas (Ivie et al.). Tal idea puede parecer un poco extraña para los educadores de hoy. Sin embargo, el Papert puede estar en algo. La tecnología computarizada puede ser de gran ayuda para sistematizar aspectos del sistema educativo, o al menos en términos de la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades aisladas en el aula.
Educación como un cuerpo de conocimiento
> Madeline Hunter ha descrito la enseñanza como una ciencia aplicada basada en la investigación sobre el aprendizaje y el comportamiento (Ivie et al., 2001). El cuerpo de conocimiento que constituye lo que sabemos sobre la educación, en términos generales, define la educación como una ciencia por definición. Hunter ha señalado que la educación como campo tiene en cuenta el conocimiento basado en la investigación de varios otros campos, incluidos: psicología, neurología y sociología (Ivie et al.),
En un nivel individual, el maestro también tiene desarrolló su propio fondo específico de conocimiento, integrando información de otras fuentes también. Una maestra construye un repertorio de enseñanza y conocimiento de la materia en el transcurso de su carrera. La adquisición del conocimiento comienza en la universidad, o tal vez incluso antes. Sin embargo, no termina con la educación superior formal. El desarrollo profesional no solo es exigido por agencias estatales y federales, los maestros también están involucrados en la reflexión continua y, por diseño, siempre están tratando de mejorar sus métodos de enseñanza. La mejora es posible solo a través de la acumulación continua del conocimiento. Esta acumulación de información y mejora de las prácticas de enseñanza basadas en la información obtenida de las habla a la ciencia de la enseñanza.
Algunas personas ven la enseñanza como un arte, otras consideran que la enseñanza es una ciencia. Sin embargo, es importante tener en cuenta que aquellos que realmente entienden el proceso de enseñanza pueden apreciar la combinación interrelacionada y sinérgica conocida como el arte y la ciencia de la enseñanza. El arte de la enseñanza, es decir, los procesos creativos, las habilidades y el oficio de enseñanza, se encuentra en la aplicación de la ciencia de la educación: los procesos sistemáticos, el cuerpo de conocimiento obtenido de varias disciplinas. Un maestro necesita utilizar tanto el arte como la ciencia de la enseñanza para crear un aprendizaje efectivo del alumno
Referencias
Brougham, H. (2003). Palabras inspiradoras para educadores. Revisión del plan de estudios. 42 (9), 8.
Ivie, S.D., Roebuck, F. y Short, R. (2001). Los maestros experimentados insisten en que la enseñanza efectiva es principalmente una ciencia. Educación, 121 (3) 359-35.
Magestro, P. (1994). Tributo a Madeline Hunter. Liderazgo educativo, 51 (7) 83.
Rodden, John. (1996). Una entrevista de TPQ ‘Improv’ es mi estilo pedagógico: Camille Paglia sobre la enseñanza como arte de performance. Texto y rendimiento trimestralmente, 16 (2), 161-171.
Webber, H. (ed.). (1984). Webster’s II New Riverside Dictionary (Berkley ed.). Nueva York: Houghton Mifflin.
