A medida que los niños crecen desde la infancia hasta la edad adulta, se ven afectados por el medio ambiente a su alrededor, así como por la genética con la que nacen. A medida que envejecen el cambio y se desarrollan de muchas maneras. Los niños pasan por muchas etapas de desarrollo social y moral desde la época de la primera infancia hasta la adolescencia, y también enfrentan muchos desarrollos sociales y emocionales.
La infancia es el período de tiempo de la vida de un niño que comienza a nacer y pasa por la edad de 2 años; Durante la infancia, los niños se desarrollan social y moralmente. Desde el nacimiento, los bebés comienzan a darse cuenta de que los humanos no son objetos inanimados. Los bebés se dan cuenta de que “a diferencia de los objetos, las personas son activas, expresivas y receptivas”; También se dan cuenta de que “las personas tienen una” vida interior “que los objetos no lo hacen” (McDevitt y Ormrod, 2004, p. 415). A esta temprana edad, un niño comienza a darse cuenta de cómo comportarse para lograr un objetivo. Un bebé alcanzará y apuntará a un objeto que desee. En el segundo año de infancia, los niños “se vuelven cada vez más conscientes de los estados mentales de otras personas”, y “claramente tienen cierta conciencia del enfoque y emociones atencionales de otras personas” (McDevitt y Ormrod, 2004, p. 415). A la edad de 18 meses, los niños se vuelven extremadamente conscientes de cómo sus acciones influyen en las personas que las rodean. En este momento, los niños tienen conocimiento de qué comportamientos causan ciertas emociones de las personas que los rodean, y actúan en consecuencia. La infancia es el comienzo de la infancia, y es el comienzo del desarrollo emocional, social y moral para los niños.
La primera infancia varía desde la edad de dos años hasta los seis años. Durante este período de tiempo, los niños desarrollan mucho y se vuelven cada vez más conscientes del marco mental de las personas que los rodean. Ya en dos años, los niños “usan espontáneamente palabras que se refieren a los deseos y emociones de las personas (por ejemplo, quieren, se sientan tristes), y a los 21 años” 2 o 3, las palabras como pensar y saber aparecen en su discurso “, y “Para cuando los niños tienen 3 años, se dan cuenta de que la mente es distinta del mundo, los pensamientos físicos, los recuerdos y los sueños no son entidades físicas” (McDevitt y Ormrod, 2004, p. 415). Aunque los niños a esta edad son conscientes de mucho, no siempre entienden su propia capacidad de pensamiento. A veces los niños suponen que “lo que saben es lo que otras personas saben tan bien”, y “no puede ser involuntario. La primera infancia es una era importante de desarrollo. Hasta los 4 o 5 años, los niños aprecian una falsa creencia: se dan cuenta de que las circunstancias pueden llevar razonablemente a las personas a creer algo diferente de lo que ellos mismos saben que son verdaderos “(McDevitt y Ormrod, 2004, p. 416). Al final de los primeros. infancia Es más fácil para un niño comprender las intenciones, y cuál
la infancia media es el grupo de edad que abarca a los niños de las edades de seis a diez. . Los niños de esta edad “están más sintonizados con los matices sutiles del comportamiento de otras personas, y se dan cuenta de que las acciones de las personas no siempre reflejan sus pensamientos y sentimientos por ejemplo, que las personas que parecen felices pueden sentirse tristes” (McDevitt & Ormrod, 2004, p. 417). Durante este tiempo, los niños también comienzan a darse cuenta de que pensar es algo constante. Los niños del grupo de edad de la infancia media están comenzando a darse cuenta de que “las personas interpretan lo que ven y escuchan, en lugar de solo” registrando “es literalmente, y los niños se dan cuenta de que las personas ocasionalmente pueden malinterpretar un evento que han presenciado” (McDevitt y Ormrod, 2004, p. 417). A esta edad, los niños se están volviendo extremadamente más conscientes de cuán complejas son la mente y las emociones.
La adolescencia temprana es un grupo de edad que cubre a los niños de las edades de 10 años a 14 años. “A medida que los niños se mueven hacia la adolescencia temprana, comienzan a apreciar que las personas pueden tener sentimientos ambivalentes sobre los eventos y otras personas” (McDevitt y Ormrod, 2004, p. 417). A esta edad, los niños también se dan cuenta de que pueden tener muchas emociones y pensamientos conflictivos al mismo tiempo. Este grupo de edad es muy significativo porque es el momento en que los niños “se vuelven cada vez más considerados sobre tales asuntos, y su capacidad para reconocer la complejidad de los pensamientos y las emociones en sí mismos se correlaciona con su capacidad para reconocerlos en los demás”, y “cortesía de Sus habilidades cognitivas en expansión, capacidad de memoria y conciencia social, los jóvenes adolescentes se involucran cada vez más en el pensamiento recursivo “(McDevitt y Ormrod, 2004, p. 418). El pensamiento recursivo es cuando un niño puede pensar y reflexionar sobre los pensamientos de los demás y cómo se afectan de muchas maneras diferentes. Este grupo de edad es un momento en que las perspectivas de otras personas pueden tenerse en cuenta.
La adolescencia tardía es el período de tiempo que abarca a los niños de 14 a 18 años, y es el momento en que los niños están aprendiendo a convertirse en adultos. Los niños de este grupo de edad “pueden conceptualizar cada vez más el conocimiento como un cuerpo integrado de ideas (en lugar de una colección de hechos discretos) que continúa evolucionando con el tiempo, y pueden comenzar a descubrir que las personas piensan sobre la información que afecta su capacidad de aprenderla. “(McDevitt y Ormrod, 2004, p. 418). Durante este tiempo, los niños tienen una gran base de conocimiento a la que referirse para pensar y sentir. Han tenido muchas experiencias de vida que afectan sus emociones y pensamientos. A esta edad, los niños también “se dan cuenta de que otras personas no siempre son conscientes de por qué actúan como lo hacen” (McDevitt y Ormrod, 2004, p. 418). En este punto, los procesos de pensamiento, sociales y morales de un niño son extremadamente complejos.
El desarrollo social y emocional de los niños y los bebés de la infancia media son similares pero extremadamente diferentes también. Los bebés responden directamente a las emociones de los demás, y “a los 3 meses, los bebés imitan las caras felices, tristes y enojadas que sus madres hacen” “(McDevitt y Ormrod, 2004, p. 376). Los bebés son cada vez más conscientes de las emociones y cómo causan reacciones de las personas que los rodean también. Durante la infancia media, los niños son capaces de verse a sí mismos en términos más complicados. Los niños del rango de edad de la infancia media “desarrollan un sentido generalmente positivo o negativo de su valor como seres humanos: Creen que son individuos buenos y capaces o que de alguna manera son ineptos e indignos “(McDevitt y Ormrod, 2004, p. 396). Mientras los bebés son conscientes de sus emociones y cómo afectan sus situaciones; a los niños de la infancia media les preocupa con cómo los puntos de vista de otros afectan su propia autoestima. Ambos grupos de edad son importantes y deben tenerse en cuenta al enseñar a los niños.
Es sorprendente cómo un niño crece y se desarrolla. Como la infancia, los niños son conscientes del mundo que los rodea; Son conscientes de la emoción y las intenciones. A medida que los niños envejecen, sus pensamientos y emociones se vuelven más complejos, y pueden comprender y analizar las emociones de los demás también. Es importante como maestro estar al tanto de todos estos desarrollos para comprender y comunicarse completamente a los estudiantes.
