Desarrollo cognitivo
Al abordar el desarrollo intelectual de los niños, varios teóricos del desarrollo cognitivo juegan un papel integral en la configuración de lo que sabemos hoy como los estándares por los cuales enmarcamos la norma para los niños. En esencia, el desarrollo cognitivo son los cambios graduales y ordenados que ocurren, lo que hace que el proceso mental sea más complejo y sofisticado. (Slavin, 2003) Por este concepto, los teóricos Piaget, Bruner y Vygotsky dibujaron sus teorías cognitivas, cada una enfatizando diferentes áreas e ideas para el desarrollo.
Piaget
Jean Piaget’s Las teorías sobre el desarrollo cognitivo y moral son algunas de las más utilizadas en los programas de preescolar y primaria. Uno puede ver tal uso del aprendizaje a través del desarrollo de los intereses y el descubrimiento del niño. La idea de aprender a través del descubrimiento también fue presentada, más prominentemente, presentada por Bruner, quien en su mayor parte encontró un terreno más común con Vygotsky. Piaget enfatiza la enseñanza a través del descubrimiento, desafiando las habilidades del niño y el uso de experiencias concretas.
Piaget creía que la inteligencia no se ganaba con la edad y que los niños más pequeños no eran más tontos que sus compañeros mayores, sino que simplemente pensaban de manera diferente. Su teoría del desarrollo cognitivo fue una “reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración y la experiencia”. (Teorías de desarrollo cognitivo, 2002)
Piaget basó su teoría del desarrollo en cuatro etapas acompañadas de rangos de edad por los cuales cada etapa debe lograrse en o cerca. La primera de las cuatro etapas es la etapa sensoriomotora, que varía desde el nacimiento hasta los dos años. Durante esta etapa, los bebés aprenden principalmente a través de prueba y error. Los objetos y eventos pueden ser representados mentalmente por el niño, este proceso a veces se llama “permanencia de objetos”. El logro de la permanencia del objeto generalmente señala la transición a la siguiente etapa, la etapa preoperacional.
La etapa preoperacional ocurre de alrededor de los dos y los siete años. En esta etapa, los niños comienzan a representar mentalmente eventos y objetos, así como participar en un juego simbólico. La siguiente etapa, la etapa operativa concreta, es donde los niños obtienen la capacidad de comprender y participar en la conservación, el significado de los números, el área, el volumen y la orientación, así como aprender el concepto de reversibilidad. Esto va desde la edad de siete hasta unos once años que lleva al niño a la siguiente etapa. La etapa operativa formal es una etapa abierta que comienza a los once años y puede continuar desde allí. A medida que el adolescente ingresa a esta etapa, ganan la capacidad de pensar de manera abstracta y clasificar y combinar elementos de una manera más sofisticada. Es durante esta etapa que el niño desarrolla la capacidad de orden y razonamiento de nivel superior. Sin embargo, dado que no todo el desarrollo puede describirse en etapas como las enumeradas anteriormente, una razón para la crítica de otros teóricos, Piaget describe el proceso continuo de desarrollo al definir los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio.
La asimilación se describe como la instancia cuando los niños y los adolescentes encuentran situaciones que son razonablemente similares a la que ya han encontrado. Por lo tanto, se asimila a su base de conocimiento actual. En contraste, el alojamiento ocurre cuando los niños encuentran algo diferente de lo que saben. Esto hace que cambien su pensamiento para asumir el conocimiento recién adquirido. El equilibrio mantiene el equilibrio entre siempre tomar nuevos conocimientos, y siempre asimilar el conocimiento con conocimiento previamente adquirido. Por lo tanto, el equilibrio es simplemente un proceso regulatorio por el cual el crecimiento puede continuar en lugar de ser atrofiado.
Aplicando Piaget
A través de las teorías de Piaget, podemos encontrar varias aplicaciones útiles para el aula. Dado que las teorías de Piaget se centran tanto en el aprendizaje a través del descubrimiento y otros “prácticos” significa que es importante crear situaciones para los estudiantes que presentan dilemas para sacudir el equilibrio del niño, lo que hace que el niño tenga que recuperarlo. (Slavin, 2003.) Como se indicó anteriormente, el equilibrio es el equilibrio entre el nuevo conocimiento y el conocimiento actualmente poseído. Como tal, cuando el equilibrio está fuera de lugar, el niño no solo tiene que tomar un nuevo conocimiento, sino que también trabaja con el conocimiento actual para que todo se ajuste a un nuevo estado de equilibrio.
Otro método basado en el trabajo de Piaget, y una regla general conocida como “sentido común” es que la aplicación de nueva información conduce a una mejor retención de esa información. Como tal, se vuelve crucial que un maestro cree lecciones en las que la información enseñada se trabaja en una actividad basada en la aplicación. Una de esas actividades puede ser un rompecabezas de información que el estudiante debe volver a reunirse en el orden apropiado. Esto permite que el estudiante tenga tiempo para descubrir nueva información y aplicarla adecuadamente. Además, crea un medio por el cual el estudiante se convierte en parte de la presentación en lugar de sentarse y verla.
Las evaluaciones bajo la teoría de Piaget se pueden implementar a través de experimentos que realizan los estudiantes, junto con preguntas que deben responder. Esto permite el aprendizaje “práctico” que Piaget apoya y evalúa firmemente a los estudiantes en función de esto. Son capaces de demostrar no solo lo que han aprendido a través de las palabras, sino que también las aplicar en forma participativa.
Bruner
Con pocas cosas en común con Piaget, Bruner lados más con Vygotsky. Sin embargo, Bruner también desarrolló un conjunto de etapas por las cuales se teoriza el desarrollo. Sin embargo, en lugar de la edad, los marcos de tiempo que abarcan, Bruner sostuvo que estas etapas no necesariamente dependen de la edad o invariantes. Las tres etapas de Bruner son las siguientes: la etapa prometiva en la que el conocimiento se almacena principalmente en forma de respuestas motoras. Esta etapa en particular no solo se limita a los niños, ya que la “memoria muscular” a menudo se usa en adultos. La segunda etapa se llama la etapa icónica. Durante esta etapa, el conocimiento se almacena principalmente en forma de imágenes visuales. La tercera etapa es la etapa simbólica en la que el conocimiento se almacena principalmente como palabras, símbolos matemáticos u otros sistemas de símbolos.
Bruner difiere de Piaget en la forma en que creía que los resultados del aprendizaje incluyen no solo conceptos, categorías y procedimientos de resolución de problemas ya presentes en la sociedad, sino también por la capacidad de crear o inventar cosas nuevas. Las etapas de Bruner centran la atención en palabras, símbolos e imágenes en lugar de los conceptos de Piaget. Él creía que la interacción con “tecnologías culturalmente inventadas” sirve para ayudar en el desarrollo de capacidades.
Otro punto de discusión entre la teoría de Piaget y el de Bruner’s es que Piaget pensó que un niño debe estar listo para que se introduzca un tema. Bruner dijo lo contrario. Dijo que los principios fundamentales de cualquier tema podrían enseñarse a cualquier edad siempre que el material se convierta a un nivel apropiado para la etapa y la edad para el alumno. Bruner, así como Vygotsky, acordaron que un desafío de instrucción podría provocar a los niños en procesos de pensamiento más poderosos e importantes. Como acabamos de buscar a Vygotsky por sus similitudes con Bruner, a continuación le buscaremos sus teorías individuales después de la aplicación de las teorías de Bruner.
Aplicando Bruner
como Una clave en la teoría de Bruner, un maestro debe recordar que todos los materiales deben estar listos para el alumno. Es decir, el material debe ser apropiado para la edad o el nivel para que el niño comprenda completamente y adquiera el material. Además, un maestro debe crear instancias de aprendizaje que sean recurrentes. Rutinas diarias de habilidades lingüísticas o problemas matemáticos en el tablero, recitaciones de rutina del alfabeto, tablas de multiplicación, fechas históricas, cualquiera que sea el material, puede ayudar a crear una mejor memorización y retención de materiales.
Además, los conceptos de modelado son esenciales. El maestro debe convertirse en un modelo para las lecciones que se enseñan. De esta manera, el niño puede aprender cómo se utilizará la información o se puede aplicar. Un niño con un modelo exhaustivo puede adquirir la información y usarla efectivamente como parte de su teoría en el aprendizaje visualizado. Tal modelado se puede aplicar a experimentos científicos, lecciones de gramática, lectura, etc. Un maestro puede modelar estas cosas y hacer que los estudiantes hagan lo mismo. Más tarde, deberían poder hacerlo solos, mostrando así la adquisición de la nueva información.
Como evaluación bajo la teoría de Bruner, a los estudiantes se les puede pedir que resuelvan problemas que consisten en varias capas de pensamiento. Los problemas en los que un estudiante debe crear un objeto específico utilizando materiales e información específicos le daría al alumno la oportunidad de aplicar lo que ha aprendido a través del modelado del maestro. Y el ejemplo de tal problema podría ser dar a cada estudiante una caja de suministros variados y pedirles que creen un dispositivo que les permita respirar bajo el agua, o algo de esta naturaleza para un examen de ciencias. La información aprendida es procesada por los estudiantes y prácticamente aplicada. Otro ejemplo para una evaluación de matemáticas sería que los estudiantes creen un plano de planta para una casa. Requiere habilidades de geometría aplicadas, razonamiento práctico y permite la creatividad, al tiempo que evalúa la comprensión de la geometría del estudiante.
vygotsky
A diferencia de los dos teoristas mencionados anteriormente, la teoría de Vygotsky El desarrollo proviene de una visión marxista sobre la psicología. Tenía una visión mucho más amplia del desarrollo que sus pares miraban mucho a la estructura y prácticas del trabajo socialmente organizado para proporcionar un contexto sobre cómo actúan y piensan las personas. (Slavin, 2003.) Promovió la idea de que los procesos mentales más altos en un individuo tienen su origen en los procesos sociales. A diferencia de Piaget, Vygotsky declaró que ningún principio podría explicar el desarrollo. Él creía que la inteligencia en formas superiores de comportamiento humano tenía sus raíces en el individuo modificando activamente la situación del estímulo como parte del proceso de respuesta a ella. (Teorías de desarrollo cognitivo, 2002)
Vygotsky afirma que el desarrollo no procede hacia la socialización, que el desarrollo es la conversión de las relaciones sociales en funciones metálicas; Todas las funciones más altas se originan como relaciones reales entre individuos. Su teoría coloca las relaciones sociales en funciones psicológicas que el niño convierte a través de la mediación. La “mediación” ocurre mediante la vinculación de una herramienta o firma con nueva información o la base de conocimiento actual.
Aunque muchos teóricos dan camino para aplicar sus teorías al aprendizaje cotidiano, Vygotsky es uno de los únicos en tener en cuenta las diferencias culturales que ocurren social y del desarrollo. Nos recuerda que, dado que las culturas varían, también podría el desarrollo.
La zona de desarrollo proximal o ZPD también fue introducido por Vygotsky y se define como la diferencia entre el problema de resolver un niño es capaz de desempeñarse de forma independiente, y la resolución de problemas que él o ella puede hacer con orientación. El ZPD define el área en el que la maduración/desarrollo se está llevando a cabo actualmente y sugiere un objetivo apropiado para la instrucción. En la línea del ZPD, Vygotsky también introdujo el método de estudiar ligeramente fuera de la zona de un estudiante con compañeros que están un nivel o dos arriba para que el aprendizaje continúe expandiéndose. Esta fue la primera mención de tal idea, nadie más había presentado tal noción antes.
Aplicando Vygotsky
Una forma de aplicar las teorías de Vygotsky en el aula Confiar en gran medida en las colaboraciones de maestros y estudiantes. Hay cuatro áreas en las que uno debe centrarse para crear habilidades concretas y efectivas en los estudiantes; resumir, cuestionar, aclarar y predecir. (Teorías de desarrollo cognitivo, 2002) Estas se pueden aplicar a través de varios proyectos en la lectura y resumen. Creación de preguntas o predicciones para experimentos científicos, ensayos o artículos sobre temas o materias que se aprenden, o incluso predicen leyes o teorías en matemáticas o ciencias. Incluso estos mencionados son solo algunas de las posibilidades. Se convierte en el trabajo del maestro crear una lección que implementa estas áreas clave y usarlas efectivamente para crear un aprendizaje superior.
Al implementarlos, el maestro también debe centrar la lección en el borde del ZPD en lugar de un área con la que los estudiantes se sientan cómodos. Es mejor que el maestro presione un poco el envoltorio e intente hacer que los estudiantes trabajen para obtener nueva información. Además, en esta hazaña, el maestro puede implementar el trabajo de parejas y hacer que los estudiantes de niveles más altos trabajen con los de niveles más bajos para que cada uno esté creciendo y aprendiendo. Esto es especialmente útil cuando se trabaja en materias como matemáticas donde generalmente se encuentran muchos problemas. Por el estudiante de nivel superior que ayuda a los más bajos puede obtener una comprensión más profunda y una mejor práctica. A su vez, el más bajo obtiene una comprensión firme y práctica práctica.
Al evaluar a un estudiante bajo la teoría de Vygotsky, un maestro puede crear un examen basado en una presentación colaborativa. Esto permite que el estudiante sea probado en el borde de su ZPD, al tiempo que aplica el conocimiento que han adquirido en clase. Además, permite a los estudiantes trabajar en parejas y enseñarse entre sí cualquiera de los materiales que el otro perdió. En esencia, el examen es la realización y aplicación de la lección. Si un estudiante puede realizar fácilmente la tarea, ha ganado la necesaria calificada para esa sección.
Similitidades entre Piaget y Vygotsky
Dado que estos dos son el foco de El documento, analizaremos similitudes entre sus teorías y aplicaciones. Tenga en cuenta que la relación entre Bruner y Piaget y Vygotsky se mencionaron anteriormente con tantos detalles como este documento entrará en la sección de Bruner.
Es mejor comenzar diciendo que tanto Piaget como Vygotsky ven el desarrollo cognitivo como uno tomado en etapas donde el individuo debe interactuar con su entorno. (Educational Psychology, n.d.) Además, ambos están de acuerdo en que el desarrollo puede ser creado por conflicto en cognición. Esto lleva al acuerdo de que el discurso de la primera infancia también es clave en el desarrollo de una cognición. La diferencia es solo en cómo Piaget y Vygotsky ven la importancia de este discurso.
Conclusión
En conclusión se puede decir que cada una de estas teorías se puede usar en piezas Durante la instrucción en el aula sin arruinar la originalidad de cada uno. Una sola teoría puede proporcionar un medio poderoso para crear comprensión y la adquisición de nuevos conocimientos. Por lo tanto, quizás combinarlos puede crear una lección que abarque y elabore en todas las áreas para aprender a crear un mayor nivel de retención y aplicación. Parece que todos los teóricos mencionados están de acuerdo con una cosa, que el desarrollo cognitivo es extremadamente importante, y que los métodos implementados de manera oportuna son clave para este desarrollo. Su implementación oportuna crea habilidades en el niño que pueden ayudar en el desarrollo futuro.
Aunque cada teórico tiene sus propias teorías y áreas en las que siempre diferirán entre sí, se puede afirmar que cada uno también se centra en el desarrollo saludable y efectivo de las habilidades cognitivas. Debido al trabajo innovador de Piaget, Bruner y Vygotsky, los maestros ahora pueden crear e implementar un plan de lección completo adecuado para todos los tipos de aprendizaje, sin importar cuáles sean sus necesidades. Luego se convierte simplemente en la decisión de los educadores de decidir qué teoría debe implementarse para adaptarse mejor a su salón de clases y las necesidades de los estudiantes involucrados.
Referencia:
- Obras citadas: teorías de desarrollo cognitivo. (2002). Recuperado el 12 de noviembre de 2005, del sitio web de aprendizaje y cognición: educación. Indiana.edu/~p540/webcourse/develop.html . Psicología Educacional. ( n.d .). Recuperado el 8 de enero de 2006, del sitio web de la psicología educativa: www.pearsoned.ca/highered/divisions/hss/woolfolk_old/faq.html . La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. ( n.d .). Consultado el 8 de enero de 2006, del sitio web de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsvs/piaget.html . Slavin, R. (2003). Psicología educativa: teoría y práctica. 7ª ed. : Pearson Education, Inc ..
