Los puntajes de los estudiantes en las pruebas de salida y entrada y las pruebas de alto riesgo han disminuido durante varios años. Escuchamos esa noticia antes. Pero es difícil de entender cuando hay tantas iniciativas para alentar los puntajes de la lectura y el impulso de los exámenes en escuelas y escuelas tienen muchos más recursos y materiales que nunca. ¿Por qué los estudiantes no están leyendo, leyendo bien o leyendo por placer?
La respuesta tiene muchos componentes. Existe la razón obvia, o en mi opinión, disculpe que muchos educadores defienden: los niños miran demasiada televisión y juegan demasiados juegos de videos; ¿Cómo podemos competir con eso? Si bien el tiempo que pasa viendo televisión y jugando videojuegos puede tener algún efecto perjudicial en la lectura de los estudiantes, esto no comienza a explicar las deficiencias en los estudiantes estadounidenses. Las escuelas y la educación como un todo sistémico deben despertarse con el hecho de que muchas de las iniciativas, programas, métodos y materiales en realidad tienen un efecto debilitante en las habilidades de lectura de los estudiantes
>: El modelo de lectura de Michigan (1991) establece que la lectura está compuesta por cuatro partes: lectura (decodificación), escritura, habla y escucha. Este es un concepto revolucionario, pero a menudo no se incorpora al plan de estudios. Tendemos a pensar en leer solo como el acto de decodificar palabras. Muchas habilidades de lectura y lectura previa se están desarrollando en niños que no son reconocidos como tales: escuchar historias, narrar una historia, volver a tirar una historia a un amigo en sus propias palabras, explicar un concepto, ilustrando una historia y muchas más actividades que los niños, especialmente los niños, hacen regularmente.
Razón dos : los niños a menudo se ven obligados a realizar habilidades de lectura tradicionales antes de que estén listos para hacer: sentarse quieto, sentarse en un escritorio, cartas de nombres, cartas de dibujo, etc. He subido en clases de jardín de infantes en las que los niños fueron hechos para copiar oraciones completas y leerlas cuando todavía no reconocieron letras ni entendieron el concepto de decodificar una palabra. En esencia, estos niños solo estaban rastreando una serie de símbolos sin más significado para ellos que si hubiera sido cuneiforme.
Razón tres : a menudo saltamos, tocamos ideas Pero no instruya a los niños de manera organizada. Lo que se necesita es tiempo diario regular para enseñar y practicar sistemáticamente material. Parte de este tiempo debe guiarse, y otro tiempo debe dedicarse a la exploración del material.
Razón cuatro : no reconocemos las formas menos tradicionales de leer y aprender a leer , que los niños están claramente exhibiendo; Por ejemplo, tendemos a pensar que si un niño se está moviendo en el piso durante la hora del cuento, jugueteando con un auto de juguete o dibujo, que el niño no está escuchando. Por el contrario, el niño puede estar escuchando mejor. Realizar una actividad a menudo ayuda a hacer conexiones en la escucha y el procesamiento.
Razón cinco: No implementamos suficientes habilidades de pensamiento de orden superior: análisis, aplicación, síntesis y evaluación, en nuestras lecciones (Vea mi artículo: ¿Cuáles son las habilidades de pensamiento de orden superior y la taxonomía de Bloom?) Nos centramos en las preguntas y actividades de conocimiento y comprensión. No relacionamos el material con el niño ni ayudamos al niño a ver conexiones. Los niños son egocéntricos; Debemos aplicar lo que aprenden a su propia vida. No permitimos la interpretación individual de la literatura. Hacemos preguntas precisas y cerradas diseñadas para obtener una determinada respuesta. Cuando el niño responde es una forma inesperada o no planificada, decimos que está ‘equivocado’.
Razón Six : leemos de textos, en lugar de libros y literatura reales. El día del aula debe estar lleno de libros y exploración de literatura, no disecadas, historias procesadas de libros de trabajo o extractos.
En conclusión, necesitamos incorporar las siguientes prácticas para ayudar a los estudiantes a leer, leer bien y leer por placer .
Implementar lectura, escritura, habla y escucha en la instrucción de lectura.
Enseñe habilidades de lectura apropiadas para el desarrollo.
Organice lecciones sistemáticamente y hornee los horarios para la instrucción y la práctica guiada, así como la exploración gratuita.
Permitir la respuesta individual al material.
Reconocer y abordar la necesidad de movimiento y actividad en niños.
Pregunta de análisis, aplicación, síntesis y preguntas de evaluación.
Hacer lecciones interactivas y prácticas
Lea libros, no libros de texto y libros de trabajo.
