Los niveles de alfabetización en los sistemas de escuelas públicas de Florida no son tan altos como al estado le gustaría que fueran. Después de muchas iniciativas y varios métodos para tratar de mejorar la tasa de alfabetización, el 77% de los 4
th de Florida, los estudiantes de todavía están leyendo por debajo del dominio (juventud). El Consorcio Educativo del Nordeste de Florida (NEFEC) actualmente está ejecutando una iniciativa que crearon en 2001, para tratar de superar esta deficiencia de alfabetización. De hecho, su objetivo es el 100% de alfabetización en el sistema escolar.
El valor educativo de la alfabetización es exponencial. La habilidad no solo es necesaria para el éxito mismo del aprendizaje de los estudiantes, sino que también es una habilidad que tiene mucho peso en la futura ciudadanía para los estudiantes que ingresan a la sociedad después de la escuela. Los estudios muestran que las personas con bajas habilidades de alfabetización son propensas al desempleo o los trabajos a tiempo parcial solo, y que la capacitación para dichas personas (para ayudarlos a obtener mejores habilidades de trabajo debido tanto directa como indirectamente debido a su analfabetismo) puede ser muy costosa cuando lo hacen. Ingrese al lugar de trabajo. Los estudios también indican que las personas que no son competentes en alfabetización son extremadamente más propensas que sus homólogos a participar en programas costosos para ayudarlos a los requisitos de vida cotidiana, como cupones de alimentos o programas de asistencia médica (alfabetización). Los costos asociados con la analfabetismo o la baja alfabetización No es asunto de risa, con $ 225 mil millones al año que se dedican a la economía estadounidense en la pérdida de productividad en la correlación directa con estos problemas (alfabetización). Todos estos son síntomas subyacentes que motivan y empujan a los líderes a formar iniciativas de alfabetización como la que se está discutiendo.
Otro motivador subyacente para la iniciativa es la prueba de evaluación integral de Florida (FCAT). Esta es una prueba estandarizada anual que se proporciona en los grados 3-11 en el sistema de escuelas públicas de Florida para evaluar la capacidad de lectura, matemáticas, ciencias y escritura. Los resultados de la prueba están en correlación directa con una calificación de letra que cada escuela se da en función de sus supuestos estándares de logro. Las escuelas que reciben grados de cartas más altos reciben fondos más altos que sus homólogos con una calificación menor. Los puntajes se basan en calificaciones de rendimiento anteriores y puntajes de las pruebas dentro de las escuelas individuales (integrales). Las escuelas desean no solo poder ayudar a los estudiantes a lograr la alfabetización para su propia satisfacción, la progresión de los estudiantes y los estudiantes que se convierten en ciudadanos confiables en su futuro dentro de sus comunidades, sino que también desean recibir la mayor cantidad de fondos disponibles para sus escuelas. Los puntajes de alfabetización más altos son una excelente manera de lograr esto dentro del sistema de escuelas públicas de Florida. El problema es que FCAT realmente no está tomando escuelas en la dirección de la alfabetización que querían ir, por lo que se está enfocando más en tratar de mejorar eso que en otras iniciativas en cuestión (educación).
NEFEC ha creado una iniciativa para ayudar a contrarrestar los agitistas del analfabetismo, presionando por un programa que existe para lograr la alfabetización completa dentro del sistema escolar. En 2001, el plan se juntó con la intención de crear una reforma escolar basada en una investigación crítica previa. Desafía los intentos anteriores de enseñar alfabetización mediante la creación de un plan de estudios y enfoque completamente nuevos y se centra mucho en el desarrollo profesional y el apoyo comunitario (Florida). En Inception había trece escuelas en la parte noreste de Florida que eran miembros. Con el éxito y las esperanzas del éxito futuro que estaba generando el plan, veintisiete escuelas NEFEC adicionales se unieron durante el segundo año (Florida).
La iniciativa K-12 es una que convierte la responsabilidad y el liderazgo con respecto a la alfabetización a los maestros, y se dan cuenta de que estas son las personas que tienen el poder de inculcar el conocimiento en los niños, ya que son los los que trabajan con ellos en el día a día. Las habilidades y la capacitación se otorgan ampliamente a los maestros para asegurarse de que estén equipados con las mejores herramientas posibles para obtener el objetivo de enseñar al cien por ciento de alfabetización a sus alumnos. Se ofrece una academia de lectura de verano de dos semanas para la facultad que se centra en el material basado en la investigación sobre cómo enseñar de manera efectiva los requisitos de alfabetización y currículo se discuten regularmente en todo momento. Las reuniones de la facultad son abundantes durante este tiempo, y el 85% del personal de las escuelas participantes tiene el mandato de asistir (Florida). Las áreas de fonética, las conexiones entre lectura y escritura, desarrollo del lenguaje, evaluación de las cuales los estudiantes tienen más necesidades y técnicas de intervención para ayudar mejor a los estudiantes identificados como necesitados se discuten en profundidad (Florida).
Si las escuelas desean intentar formar parte de la iniciativa, el director o miembro del personal a nivel de distrito debe asistir a la orientación anual de información. Si después de asistir, desean ser una de las escuelas elegidas para participar, deben completar una solicitud y cumplir con los criterios específicos, que es el siguiente: “El 85% de la facultad debe aceptar asistir a la academia de verano de dos semanas, el director Debe asistir a la academia, la escuela debe comprometerse a contratar a un entrenador de lectura, se debe hacer un compromiso con reuniones mensuales y se deben presentar documentos de reformas escolares anteriores. Actualmente hay más de 60 escuelas en 17 distritos admitidos en Florida y 7-10 Las escuelas se seleccionan como adiciones a la iniciativa cada año.
El seguimiento, la evaluación y la evaluación de la iniciativa están en curso, al igual que el desarrollo profesional. A los maestros se les enseña herramientas para evaluar de manera efectiva el estudiante rendimiento y progreso y esto se hace y se discute con frecuencia en las reuniones intermitentes del personal. Debido a que esta iniciativa requiere el apoyo de todos los miembros de la escuela, incluido el principal, cada nivel de personal/administración se mantiene aprendiendo de las situaciones en cuestión de manera regular e ideas Para mejorar, según las habilidades de capacitación recién descubierta se analizan y reiteran para ayudar a mantener a todos en el camino. El propósito de tales instancias es obtener apoyo de todos los involucrados y proporcionar una red para asistencia y apoyo adicional para los involucrados en el proceso de enseñanza. También se realizan reuniones mensuales para entrenadores de lectura designados para mejorar aún más la red de soporte que ocurre en esta iniciativa.
No solo los estudiantes específicos se discuten durante estas reuniones, sino que también se investiga y discute el proceso de evaluación y diagnóstico para monitorear lo que se está haciendo, cómo se está recibiendo en lo que respecta a la alfabetización. , y lo que aún se debe hacer para lograr el objetivo final de la iniciativa (Florida). Los entrenadores tienen la responsabilidad de trabajar con estudiantes designados que requieren ayuda y de proporcionar modelos pedagógicos para que los maestros trabajen desde (estado).
La evaluación de “datos cualitativos y cuantitativos” (Florida) se realiza regularmente por un evaluador profesional externo externo. Las técnicas de instrucción y el valor de las redes de apoyo se evalúan regularmente y se otorgan retroalimentación al personal, ya que pueden ejecutar cualquier cambio que deba hacerse de manera oportuna para ayudar mejor a los estudiantes. También se están realizando evaluaciones externas anuales para evaluar la efectividad general y el progreso de los objetivos de iniciativa y evaluar el papel de la efectividad que los maestros están teniendo (Florida). El programa también incorpora una estipulación en este programa de cinco años que reconoce que los cambios tendrán lugar a lo largo del tiempo y permite componentes de cambio que serán necesarios a la luz de los estándares estatales (estado) nuevos y revisados.
La financiación para la iniciativa es otorgada en parte por la legislatura, por lo que el costo es muy mínimo para las escuelas que son responsables solo de las tarifas de viaje, las evaluaciones de los estudiantes y los salarios para leer entrenadores en cada escuela (Florida ). Se utilizan varias empresas externas para las necesidades de financiación restantes de la iniciativa. Cuando el programa comenzó en 2001, la legislatura de Florida anuló $ 47,296 para el programa, y las empresas del área y el apoyo privado (estado) dieron $ 237,000 adicionales. También hay muchos eventos que se realizan, como torneos de golf y unidades de papel (NEFEC) para ayudar a ayudar en la financiación. El fondos externos es reconocido por el NEFEC y los premios de apreciación se otorgan anualmente (Florida).
Los valores y suposiciones que dan forma a esta iniciativa son que los viejos métodos y estándares de enseñanza de la alfabetización son irrelevantes y muy desactualizados. Se piensan nuevas formas de enseñanza para aumentar la alfabetización porque las estadísticas anteriores indican que el proceso actual simplemente no está haciendo un trabajo efectivo. La investigación también muestra que el apoyo de los maestros no es tan frecuente como es necesario para llevar a cabo dichos planes, por lo que se supone que la creación de un programa que genera y requiere el apoyo completo del maestro debe implementarse. El valor y la suposición están en su lugar de que cada maestro desea hacer un cambio positivo en la vida de un niño y esta es una fuerza impulsora para generar el apoyo necesario para ayudar a marcar la diferencia (Florida). La responsabilidad cambia las manos de la junta y la administración tradicionales y se le da a los maestros, por lo tanto, la responsabilidad de la enseñanza, las redes de comunicación y los resultados se ponen en maestros como nunca antes, y los maestros claramente están a la altura de estas expectativas, ya que vemos un El aumento en los niveles de alfabetización en el sur de Florida está en una inclinación lenta pero estable (Herrington, 53).
La teoría de la iniciativa es que con una cooperación completa, apoyo interno completo y abundante apoyo externo, redes, cambio curricular, desarrollo profesional, capacitación adecuada en todos los niveles, apoyo comunitario, evaluación continua y continua continua Evaluación, se pueden hacer cambios que generarán un nivel de alfabetización del cien por ciento de los cuerpos estudiantiles actuales y futuros dentro del sistema escolar público en el estado de Florida. La propuesta causal es que al cambiar la forma en que los maestros enseñan alfabetización, y darles la capacitación y las habilidades necesarias para hacerlo elevarán la tasa de alfabetización dentro de las escuelas.
La iniciativa es buena, con muchos puntos y aspectos finos, pero parece pasar por alto tres hechos muy importantes para la implementación adecuada. Uno no considera, en ningún lado, las acciones y reacciones de los propios estudiantes. Tener el apoyo del personal, la administración y la comunidad es imperativo para el éxito, pero si los métodos que se enseñan no son los que los estudiantes son, en realidad, capaces o deseos, responder a ellos creará grandes obstáculos para obtener cualquier tipo. de éxito para la iniciativa. También es una obligación que debe tenerse en cuenta, ¿todos los estudiantes realmente tienen la capacidad de aprender lo que se está enseñando para que se pueda obtener el objetivo de la alfabetización del cien por ciento? Porque no todos los niños aprenden lo mismo, puede ser seguro decir que el objetivo es absurdamente inobtible.
La segunda área que se pasa por alto es el tiempo. Aunque se pretende que el plan esté en un horario de cinco años, permitiendo cambios según sea necesario por los estatutos y cambios estatales, las escuelas aún se clasifican anualmente con respecto a sus puntajes FCAT, que mide, en parte, la alfabetización estudiantil. Sin una mejora inmediata, la financiación estatal no aumentará para las escuelas (considerando que el grado de la escuela no aumenta), lo que puede crear situaciones en las que la retención o la moral de los maestros es baja, y si ocurre, las actitudes hacia la capacitación y el viernes pueden ser más bajos o inexistente, ya que los maestros consideran irse o son nuevos. Otra consideración en este sentido es que los maestros están tan ocupados con los puntos de referencia del FCAT en el sur de la Florida. .
La tercera área posiblemente pasada por alto podría ser donde la evaluación exterior se enfatiza tan fácilmente. Sí, afuera, la evaluación de terceros parece una idea tremendamente buena, y tal vez lo sea, pero hay un lado alternativo en el que podría demostrar el plan si los intereses y las expectativas del evaluador no están en el mismo nivel y tienen la misma intención que el implementador. El evaluador tiene una cantidad bastante potente de potencia en el viernes: se debe tener cuidado para garantizar que los intereses y las agendas externas no entren en juego de ellos, ya sea intencionalmente o inadvertidamente, que podrían alterar o fragmentar el plan en cuestión.
Las consecuencias previstas que ocurrieron son que las actitudes de los maestros hacia la enseñanza son infecciosamente optimistas y emergen de la academia de verano de dos semanas con un vigor renovado para su trabajo y las diferencias que pueden hacer en ella. Además, la iniciativa hace que todos los miembros de las escuelas participantes y las comunidades posteriores involucradas similares al mismo objetivo: un objetivo que a lo largo de la historia educativa siempre ha demostrado ser un desafío. La consecuencia involuntaria es que la iniciativa ha tenido cierto éxito y, por lo tanto, ha generado iniciativas similares a nivel gubernamental, especialmente la iniciativa “Just Read” del gobernador Jeb Bush que es muy similar a este, con los mismos conceptos y sistemas de apoyo en su lugar en su lugar , solo en una escala mucho mayor (8,000 maestros están inscritos, se pagan 500 entrenadores de lectura en su totalidad y se otorgan $ 300 millones en fondos para la implementación, incluidos $ 52 millones presupuestados solo para el desarrollo profesional) con el objetivo final de tener el 100% de El cuerpo estudiantil de Florida puede leer a un nivel de grado más alto de lo que están inscritos en el año 2012 (justo).
Pruebas y evaluación múltiples en el estado de Florida muestra sin lugar a dudas que se debe hacer algo para aumentar el nivel de alfabetización de la población K-12. Afortunadamente, casi todos están de acuerdo con esto, por tantas razones diferentes, que la financiación para hacerlo es fácilmente abundante, al igual que otro apoyo, tanto interna como externamente. Si bien muchas iniciativas han demostrado que falta, lo mejor que Fri tiene a su favor es que está basado en la investigación. Se han investigado las debilidades y las deficiencias pasadas una y otra vez para ayudar a encontrar las respuestas sobre lo que realmente se necesita para promover la alfabetización. FRI se prepara con conocimiento de tiempos pasados y motivación, habilidades, capacitación e investigación para mejorar el futuro. El número de escuelas que desean unirse a la iniciativa son abundantes, y eso solo habla en abundancia en abundancia para el programa. Con apoyo continuo y impulso interno, motivación y enseñanza calificada, sin mencionar programas similares como la iniciativa “Just Read” de Bush que complementa y fomenta dicha iniciativa, este programa debería llegar lejos. Y aunque el programa puede no cumplir con su objetivo general de alfabetización al 100%, seguramente aumentará el número de estudiantes alfabetizados que se gradúan, como estamos presenciando, y eso solo vale su peso en el oro. Fri está brindando un valioso servicio comunitario y un recurso invaluable a muchos de los estudiantes que se están beneficiando de él.
“Prueba de evaluación completa, Florida”. Wikimedia Encyclopedia. Recuperado en agosto
9, 2005 de http://en.wikipedia.org/wiki/fcat
” Archivos de análisis de políticas educativas “. (2004). Editado por Glass, Gene. College de
Educación. ArizonastateUniversity. una revista académica revisada por pares. Recuperado
6 de agosto de 2005 de http://epaa.asu.edu/epaa/v12n39/v12n39.pdf
“FCAT. ” (2005). Recuperado el 6 de agosto de 2005
de http://www.firn.edu/doe/sas/fcat.htm
“Iniciativa de lectura de Florida”. (2005). Recuperado el 6 de agosto de 2005 de
http://www.nefec.org/fri/
Glass, gen. universidad de educación . ArizonastateUniversity. (2002). Un diario académico revisado por pares
. Una revista académica revisada por pares. Recuperado el 7 de agosto de 2005 de
http://epaa.asu.edu/epaa/v10n40.html
Herrington, Caroline y Casten, Katherine. “Alternativas de política educativa”.
Instituto de sistemas de aprendizaje. Florida StateUniversity. (2001). Consultado el 1 de agosto de 2005 de http://www.unf.edu/dept/fie/downloads/florida2001book.pdf
“Acabo de leer”. Su Departamento de Educación de Florida. (2005). Consultado el 7 de agosto de 2005
de http://www.justreadflorida.com/
“Alfabetización y economía”. (2002). Consultado el 7 de agosto de 2005 de
http://www.floridaliteracy.org/2004/pdf-docs/literacy_and_economics.pdf
“Programas de alfabetización estatal. ” (2002) Consultado el 6 de agosto de 2005 de http://www.ecs.org/dbsearches/search_info/literacy_programprofile.asp?progid=4
“Educación juvenil en Florida”. (2003). Recuperado el 7 de agosto de 2005 de
http://www.floridaliteracy.org/2004/pdf-docs/youth_education_in_florida.pdf
