La base de un plan de diseño y evaluación del programa es tener objetivos claramente establecidos y objetivos medibles. Los objetivos y objetivos se refieren directamente al programa y no a la evaluación real. Es el objetivo de la evaluación del programa determinar si el programa cumplió con los objetivos y objetivos. Los objetivos son otra forma de afirmar cuál es el propósito general del programa. Estos objetivos específicos no son directamente medibles. Los objetivos medibles describen el resultado deseado del programa. Estos objetivos miden la cantidad de progreso, si lo hay, el programa ha realizado.
Algunos podrían pensar que los objetivos son simplemente una lista de actividades. Estarían muy equivocados. De hecho, los objetivos se relacionan directamente con un determinado objetivo. El objetivo puede ser cualitativo o cuantitativamente representado por la documentación del programa.
Los objetivos del enfoque (la colaboración de la facultad que une a los científicos, estudiantes y escuelas se enumeran de la siguiente manera: para cambiar la cultura institucional con respecto a una compartida Responsabilidad de la educación matemática y científica, para crear un modelo de colaboración para el desarrollo profesional en curso, para aumentar el número y la diversidad y la preparación de los maestros de matemáticas y ciencias, para aumentar la participación de los estudiantes con desventajas educativas en un plan de estudios superior y contribuir a la parte nacional Diálogo sobre cómo efectuar el cambio sistémico para apoyar la educación de calidad de la escuela intermedia a través de datos, documentación y evaluación rigurosos. La diferencia entre los objetivos y los objetivos medibles es similar a la vista de una carrera. Al comienzo de la carrera, los corredores logran un objetivo ellos mismos. Tal vez es la forma en que planean acelerar, o tal vez es el tipo de zapatillas para usar. Independientemente, el objetivo se hace al comienzo de la carrera. A continuación, los corredores determinan, después de que termine la carrera, si hay objetivos medibles determinan que se cumplieron sus objetivos. Los objetivos se determinan primero y los objetivos se miden después para determinar si se cumplieron los objetivos.
Los objetivos pueden ser medibles y no medibles. Sin embargo, el objetivo medible es más efectivo en la evaluación del programa. Los objetivos medibles representan tres elementos esenciales de medición objetiva: se pueden editar para mejorarlo, se puede usar para evaluar o documentar que se ha logrado un objetivo, y es un verdadero indicador del éxito del programa. Un ejemplo de un buen objetivo medible es examinar los puntajes de las pruebas de las poblaciones de estudiantes.
Sin objetivos claros y objetivos medibles, no es posible evaluar de manera efectiva el éxito de un programa. Los objetivos y objetivos están escritos para el programa y no para la evaluación del programa.
Los modelos lógicos son herramientas importantes para describir un programa y determinar las necesidades de evaluación a corto y largo plazo. Un modelo lógico es equivalente a una imagen de cómo funciona la organización. También vincula los resultados con las actividades del programa y procesa los principios del programa. Los modelos lógicos consisten en varias áreas: insumos, actividades, resultados, resultados e impactos. Discute los recursos que se necesitarán para contribuir al éxito del programa. Por ejemplo, indican que la mayoría del costo debe asignarse al tiempo del maestro para el desarrollo profesional. El desarrollo profesional requiere el compromiso de los funcionarios del distrito, los administradores del sitio y los maestros.
Modelo lógico:
Actividades de recursos produce resultados impacto
maestros sustitutos , Suministros escolares, financiación para presentadores. Diálogo, ferias de trabajo de desarrollo profesional, conversaciones de facultad de la universidad. 3.000 maestros en 101 escuelas involucradas en actividades de seguimiento a largo plazo, integración del desarrollo profesional con la reestructuración del medio ambiente de cómo se formará el desarrollo profesional.
Interés temprano, habilidades, reclutamiento, preparación, colocación y financiación de inducción/retención. Todas las secciones se dedicarán a exponer a los estudiantes a una carrera en educación. Las asociaciones y la expansión de las experiencias previas a la enseñanza aumentan en un margen de 4 a 1 el número de estudiantes interesados en seguir una carrera en la educación en educación y política regional para construir un camino de maestros futuros de nuevos educadores de matemáticas y ciencias.
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