Objetivos: los estudiantes deben poder
-definir el pensamiento crítico;
-Become consciente de su proceso de pensamiento (cómo piensan); y
-aricula para qué es su proceso de pensamiento/durante una actividad de resolución de problemas.
Marco de tiempo: una sesión de clase (primer día del semestre o cuarto)-de tres Horas.
Discusión preliminar:
Aviso-¿Qué significa el pensamiento crítico para usted?
Los estudiantes escribirían durante diez a veinte minutos, luego compartirían sus respuestas .
Lo que surge a menudo es la respuesta de que el adjetivo “crítico” tiene connotaciones/implicaciones negativas. El instructor puede traer las definiciones del diccionario de la palabra, enfatizando que el discernimiento implicará elementos, enfoques y resultados negativos, positivos e incluso neutrales. Sobre lo que el pensamiento crítico será bueno en la escuela y en la vida:
¿Cómo podemos usar el pensamiento crítico como ayuda de estudio? ¿O cómo puede pensar críticamente en beneficiarnos?
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el instructor Luego introducirá la primera actividad, mencionando cómo, para pensar, primero podríamos entender (o conocer) nuestros procesos de pensamiento:
Aquí el instructor hará que los estudiantes se metan en parejas (o grupos manejables de no más de cuatro). Una vez que se establezcan, entregue las cartas del juego MindTrap „¢ (o tarjetas de folleto caseras con problemas lógicos). *
*Las cartas de juego de trampa mental son de dos lados: en un lado está el” Pregunta “-Un acertijo, problema o anécdota que se figurará en el otro lado es la” respuesta “-o la solución.
Por lo general, llevo la caja, instando a cada grupo a tomar un puñado . También enfatizo que es muy importante que las tarjetas se mantengan boca arriba, por lo que solo se muestra el lado de la pregunta.
Un estudiante leerá una tarjeta (el lado del problema) en voz alta. El estudiante registrará todo lo que cada persona en el grupo dice y hace tan pronto como se lea la tarjeta. El tomador de notas está observando cada paso tomado durante el proceso.
El instructor también impresiona la importancia de tratar de abstenerse de cambiar la tarjeta el mayor tiempo posible (es decir, no renunciar demasiado pronto), pero que si alguien tiene la necesidad de hacerlo, que el tomador de notas también registra esto (sin vergüenza, solo observación objetiva).
Una vez que la tarjeta se entrega, el tomador de notas también registra el Acciones, respuestas.
Entonces, el grupo considerará las cartas de juego, las notas tomadas y las siguientes preguntas, que el instructor tiene en el tablero/overhead:
¿Qué pasos tomaste para responder?
¿Qué necesitas saber para responder?
¿Qué ocluyó (bloqueado) tu pensamiento?
Entonces la clase lo hará Regrese como un grupo y comparta algunas de sus tarjetas y discusiones sobre lo que necesitamos saber para responder la pregunta/resolver el problema, qué pasos se tomaron y lo que se interpuso.
Por ejemplo,
La tarjeta: “Durante una feria mundial, un grupo de científicos exhibía sus avances en ingeniería genética. Había cruces de varios toros, vacas y otros animales de granja domésticos. En la exhibición aparecieron varios pavos de premios de gran tamaño. Una tarde durante el espectáculo, una mujer se acercó a la exhibición, disparó a los pavos y salió corriendo del edificio. Aunque era conocida por varias personas, nadie hizo ningún intento de detenerla. ¿Por qué?
las acciones/comentarios/pasos: una persona pidió volver a leer la tarjeta; otro hizo una broma; Otro trató de pensar en las “motivaciones” de los tiradores; Otro quería darse por vencido rápidamente y probar otra tarjeta.
El lado del lado de la tarjeta: la mujer disparó a los pavos con una cámara. Ella era periodista con una fecha límite.
Lo que ocluyó el proceso de pensamiento: impaciencia, falta de interés, necesidad de más información sobre todas las personas, supuestos (lo cual es excelente para ver a la siguiente parte del pensamiento crítico curso sobre cómo tomar palabras/significados se da por sentado en el camino de las inferencias, etc.), no considerando todos los ángulos/formas/ambigüedades/definiciones de palabras cargadas [sin juego de palabras] como “disparo”.
El instructor puede resumir la sesión/experiencia discutiendo cómo cuando abordamos nuestros estudios (resolución de problemas de matemáticas, redacción de párrafos, notas de biología para el examen, por ejemplo) o una situación en el mundo, necesitamos … <// P>
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Definir términos haciendo preguntas
Redefine los términos y resalte las áreas clave
SO. Si y cuando las cosas se interponen en nuestro proceso de pensamiento, podemos tomar el control sobre esas cosas discerniendo, pensando críticamente … y administrando nuestro propio proceso de pensamiento según sea necesario …
