El proceso involucrado en el aprendizaje de cualquier idioma es bastante complicado y ha sido investigado e investigado bastante a fondo por varios lingüistas a lo largo de los años. Como declaró David Messer y Jeffrey Turner, “la importancia del lenguaje para el desarrollo humano y la fascinación inherente de este tema lo ha convertido en una de las áreas o investigaciones más probables y activas en psicología y lingüística”. El tema de la adquisición del lenguaje infantil es interesante para mí porque espero enseñar a los niños primarios y quería aprender más sobre cómo se aprende el lenguaje, así como los diferentes problemas que ocurren mientras los niños aprenden un idioma. A lo largo de este artículo, me centraré en cómo se comunican los niños antes de usar un lenguaje escrito y hablado, destacando elementos comunicativos específicos. Estos elementos incluyen expresiones faciales, gritos, Coos, gruñidos, balbuceos y gestos. También explicaré las etapas de la adquisición del lenguaje y lo que generalmente sucede en cada etapa. También investigaré y explicaré qué factores específicos influyen en el desarrollo del lenguaje en los niños. Finalmente, discutiré algunas preguntas frecuentes sobre el proceso de adquisición de idiomas.
Comenzando con la comunicación antes del lenguaje, hay varias formas diferentes de niños previos a los niños, así como a los niños de firma (sordos o muidos) para comunicarse . Esto puede parecer algo obvio; Sin embargo, me sorprendió encontrar lo que estas formas de comunicación pueden enseñarnos sobre el lenguaje.
Una forma en que los niños pequeños comunican implica expresiones faciales. Según Susan Foster-Cohen (1999), las primeras expresiones faciales que generalmente aparecen en los bebés incluyen sonrisas y los fruncidos de los labios para transmitir hambre o dolor. También se observó que el propósito de la sonrisa a veces ha sido acreditado a la indigestión, sin embargo, se dijo que las verdaderas sonrisas aparecían en las primeras semanas. Las verdaderas sonrisas, que significa aquellas que involucran toda la cara y los ojos, a menudo comienzan como resultado de la voz de una persona (para la tercera semana). Estas sonrisas son el resultado de la cara de una persona unas semanas más tarde. Foster-Cohen también señaló que otros investigadores afirman que las verdaderas sonrisas no aparecen hasta el tercer mes. El punto principal que hizo el autor es que esta etapa inicial de comunicación actúa como una respuesta, en lugar de inicio de la comunicación. Cuando los bebés comienzan a darse cuenta de que las expresiones que usan evocan algún tipo de respuesta, comienzan a comprender el proceso de comunicación. Aunque es muy probable que esto sea una realización subconsciente, conduce al uso de expresiones faciales para un propósito específico, en lugar de meras respuestas a estímulos familiares. Así comienza el proceso de comunicación.
Después de las expresiones faciales, los bebés a menudo comienzan a usar gritos, COO y gruñidos. Otro detalle interesante es que los bebés prefieren vocalizar cuando la otra persona no está vocalizando. Incluso a los 4-7 meses, los bebés participan en la “toma de turnos”, lo que indica que tienen cierta comprensión de cómo funciona realmente la comunicación.
El elemento comunicativo final que tiene lugar antes del uso del lenguaje es el uso de gestos. Foster-Cohen también prestó atención específica a este elemento y señaló que los gestos generalmente comienzan con gestos manuales de apuntar y alcanzar. El autor también explicó que los niños no siempre entienden que sus movimientos tienen significado, pero eventualmente se dan cuenta de que las acciones y los gestos que hacen que despiertan una respuesta de las personas que los rodean. Esto lleva al uso de gestos para comunicarse. También se observó que “el sistema de comunicación pre-lingüística es una parte importante del desarrollo comunicativo”. Entendí esto como lo que significa que los gestos y otros elementos comunicativos permiten a los niños comprender cómo funciona la comunicación y por qué la comunicación es necesaria.
Otro aspecto involucrado con la adquisición del lenguaje es el de la entonación. Según la adquisición y desarrollo del lenguaje , (1971), los niños comienzan a usar adultos como entonación aproximadamente al noveno mes. También se observó en el mismo texto, que la vocalización parece disminuir después del período de entonación seguido de la aparición de palabras. Estas palabras no son necesariamente definibles por un diccionario; Sin embargo, tienden a coincidir con los patrones fonológicos del lenguaje particular que se adquiere. El mismo texto continuó diciendo que el niño generalmente comprende el significado de sus propias expresiones, a pesar de que no pueden ser léxicamente correctos. La continuación del desarrollo del lenguaje se produce ya que se hablan muchas palabras convencionales por la edad de dos años. Además, alrededor del tercer año, los niños suelen ser capaces de usar oraciones cortas. Estas oraciones a menudo no son gramaticalmente correctas, por supuesto, pero generalmente son comprensibles.
Otro punto que es importante mencionar tiene que ver con el patrón en el que ocurre el proceso. La investigación ha demostrado que los niños adquieren ciertos aspectos del lenguaje en un orden particular, independientemente del idioma que estén adquiriendo. El orden natural de la adquisición del lenguaje también recibió gran detalle. Haré todo lo posible para resumir cómo generalmente ocurre este proceso. De 6 a 9 meses, los niños están en un período de balbuceo. Comienzan a producir pequeños números de palabras entre 12 y 18 meses. Entre 18-21 meses, los niños generalmente contienen entre 20 y 200 palabras. A la edad de 2 años, el vocabulario es de alrededor de 300-400 palabras. Los niños comienzan a producir oraciones de 3-4 palabras entre 30 y 33 meses. Alrededor de 36-39 meses, el vocabulario de un niño generalmente consiste en más de 1000 palabras o más. (Menyuk, 1971).
Otra fuente, titulada el lenguaje de los niños por Julia Gillen, también contenía información sobre los patrones típicos en los que los niños producen lenguaje. Este texto contenía un gráfico con las mismas etapas, pero también destacó la utilidad y los peligros de centrarse en estas etapas de desarrollo. Un beneficio de saber cómo y cuándo ocurren estas etapas es que permite a los padres y lingüistas tener en cuenta las anormalidades o problemas. Si los padres y los maestros son conscientes de cómo y cuándo ocurre el desarrollo del lenguaje, es más probable que puedan detectar problemas temprano, y la intervención temprana a menudo es beneficiosa. Un peligro señalado es que las personas pueden interpretar que las etapas son completamente independientes entre sí. En otras palabras, pueden pensar que los niños dejan de balbucear un día y comienzan a hablar el siguiente sin retirarse al balbuceo. Los padres pueden pensar erróneamente que algo anda mal cuando sus hijos continúan balbuceando después de producir un lenguaje hablado. En general, este texto enfatizó que estas etapas deben interpretarse con cautela.
Otra fuente que contenía información sobre las etapas de la adquisición del lenguaje es un capítulo de una introducción al lenguaje humano: conceptos fundamentales en lingüística , por James Paul Gee.
Capítulo 8 específicamente centrado en el crecimiento del lenguaje en el niño. Este autor señaló que existe un gran grado de variabilidad en cuanto a cuando los niños pasan por etapas del lenguaje. También se observó que esta variabilidad puede atribuirse a la personalidad y al entorno familiar en lugar de diferencias en inteligencia o habilidades lingüísticas. El capítulo discutió las etapas de adquisición del idioma, que se describieron de manera similar a la descripción de Foster-Cohen. Un nuevo término que esta fuente señaló fue “Holophrases”, que son expresiones de una palabra que se usan en lugar de una oración completa. Se dijo que el período de Holophrase ocurre entre 9 y 18 meses. Después del período de Holophrase, los niños comienzan el proceso de combinación de palabras. Según Gee, el niño primero debe darse cuenta de que dos palabras pueden significar dos cosas diferentes. También me pareció interesante que los niños a menudo agregan morfemas sin sentido a una holofrase antes de combinar palabras porque están comenzando a comprender que se requieren más palabras en un idioma. El autor también dio dos formas en que los niños se mueven del período de Holophrase a enunciados de dos palabras. La primera ruta implica encadenar holofrases relacionadas. La segunda ruta ocurre reproduciendo lo que han escuchado decir adultos. Ejemplos de esto fueron las frases “All Gone” y “My Turn”. Si bien los niños pueden no saber realmente lo que significan las palabras individuales, han escuchado las frases lo suficiente como para que puedan reproducirlos y eventualmente comenzar a crear sus propias frases.
Otro aspecto importante involucrado en el desarrollo del lenguaje se ocupa de lo que Los factores influyen en el desarrollo del lenguaje. Uno de esos factores es la noción de un “período crítico”. La hipótesis del período crítico fue introducido por primera vez en el mundo del aprendizaje de idiomas por Eric Lenneberg en 1960. La idea básica es que el aprendizaje de idiomas ocurre más naturalmente en una cierta etapa de la vida, y que a medida que los niños emergen de esa etapa se vuelve cada vez más difícil aprender un Lenguaje (Foster-Cohen, 1999). El ejemplo más común de la importancia del período crítico es el famoso caso de Genie.
Después de investigar un poco más sobre el caso de Genie, pude encontrar un artículo en línea titulado, Wild Child: La historia de los niños salvajes . Este artículo presentó información sobre cómo funciona el cerebro y ayudó a explicar un poco por qué los niños maltratados y descuidados, como Genie, pueden tener problemas para hablar, así como cómo se relacionan las dificultades con el período crítico. El artículo básicamente afirmó la noción del período crítico. Según el artículo, el cerebro de un bebé viene con una red de conexiones neuronales que funcionan en función de la entrada sensorial. También se observó que estas conexiones están formadas a través de la experiencia, y las que no se usan están cortadas. Finalmente, el cerebro está esculpido para adaptarse a la vida del niño. El artículo también señaló que el miedo y la negligencia pueden inhibir el desarrollo neuronal. Aunque Genie fue encontrado a los 12 años, no pudo ser competente en el lenguaje como resultado del abuso y la negligencia extremos en su infancia.
una pregunta común que acompaña a la idea del período crítico Por supuesto, ¿cuándo se detiene? Pude encontrar otro artículo en línea que abordara este tema titulado, co-evolución del tamaño del lenguaje y el período crítico , por James Hurford y Simon Kirby. Los autores de este artículo identificaron el período crítico para ser antes del inicio de la pubertad. También se observó que después de esta edad es casi imposible que los no nativos aprendan un idioma extranjero en el mismo grado que habrían podido durante el período crítico.
Otros factores incluyen la cantidad de información Los niños reciben comunicación activa y hablan para bebés. Cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo del lenguaje en los niños. El punto principal que pude obtener del análisis de estos factores de Foster-Cohen es que es bueno que los niños participen en una comunicación activa y reciban información para funcionar correctamente en un idioma.
Finalmente, finalmente, Discutiré brevemente algunas preguntas comúnmente hechas sobre la adquisición de idiomas. Estas preguntas provienen del Capítulo 8 en el libro de texto, Una introducción al idioma . La primera pregunta es, ¿aprenden los niños por imitación? Según el texto, la imitación está involucrada hasta cierto punto, pero los niños van más allá de la imitación y crean sus propias oraciones y frases. Además, si los niños aprendidos solo por imitación, ¿cómo explicaríamos los errores que producen? Otra pregunta pregunta si los niños aprenden por refuerzo. Se observó que la gramática de los niños rara vez está reforzada, pero más bien una pronunciación incorrecta o información incorrecta. Además, corregir el idioma de un niño es a menudo un fracaso porque los niños no parecen darse cuenta de lo que están haciendo mal. La tercera pregunta presentada en este capítulo pregunta si los niños aprenden por analogía. El texto señaló que esta teoría no se espera porque tratar de descubrir cómo los niños aprenden qué es o no una oración por analogía. Básicamente, si los niños aprendidos solo por analogía, no podrían conocer el orden de las palabras o lo que constituye una oración correcta.
En el cierre, pude aprender bastante sobre la adquisición del lenguaje infantil, solo para descubrir que hay mucho que aprender. La inmensidad de este tema fue un poco abrumadora, pero pude aprender sobre las etapas por las que pasan los niños en la adquisición de un idioma. También espero poder usar esta información en el aula si alguno de mis alumnos tiene problemas de habla, y también espero aprender más sobre este tema en cuanto a cómo lidiar con los problemas que surgen. También me pareció interesante investigar diferentes factores involucrados en el desarrollo de un lenguaje, así como lo importante que es que los niños reciban la interacción y la amabilidad que merecen para desarrollar su lenguaje correctamente.
referencia:
- www.cfw.tufts.edu/topic/4/78.htm â- 50k co-evolución del tamaño del idioma y el período crítico, por James Hurfordâ www.feralchildren.com/en/language.php
