B.F. Skinner (1904 – 1990) es considerado por muchos como el mejor psicólogo conductual de todos los tiempos. Recibió su doctorado en psicología de Harvard en 1931 y lo siguió fue el desarrollo del modelo neo-skinnerian.
Skinner no se preocupó personalmente por la disciplina del aula, pero desde la década de 1960, sus ideas se han desarrollado y adaptado para el aula usar. Hoy el modelo se utiliza como un método para alentar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Se usa mejor en los grados primarios, porque más allá de ellos, los estudiantes tienden a tener su comportamiento moldeado y sostenido por sus compañeros. El modelo a continuación es un compuesto de las ideas de Skinner y sus extensiones hechas por aquellos que siguieron sus pasos, en lugar de haber sido directamente propuesto por Skinner.
Conformar el comportamiento deseado
1. Nuestro nuestro El comportamiento está formado por el refuerzo (recompensas) que recibimos inmediatamente después de realizar un acto.
2. El refuerzo nos hace más probabilidades de repetir ese acto y esforzarnos aún más.
3. comportamientos que no están reforzados la voluntad se debilita y eventualmente desaparece – Ex. Johnny levanta su mano en clase y nunca se llama = eventualmente dejará de levantar la mano.
4. El castigo no debe usarse en la configuración del comportamiento, si es posible, porque sus efectos son impredecibles. < >
5. En las primeras etapas del aprendizaje, el refuerzo constante ayuda a aprender los nuevos comportamientos deseados. Se da cada vez que un estudiante se comporta según lo desee.
6. Una vez que el comportamiento aprendido ha alcanzado el nivel deseado, se mantiene mejor mediante un refuerzo intermitente, lo que significa que se da ocasionalmente para que el comportamiento no desaparezca .
7. Conformar el comportamiento o la “modificación del comportamiento”, como los seguidores de Skinner lo llamaron, deben hacerse mediante una aproximación sucesiva, el proceso de construir habilidades de comportamiento a lo largo del tiempo. Se aplica de dos maneras:
(a) El maestro observa que el alumno realiza un acto deseado: el maestro recompensa al alumno – el alumno repite esa ley.
(b) El maestro observó el El estudiante realiza un acto no deseado, el maestro ignora o castiga al alumno y luego elogia a un estudiante que se comporta correctamente. El estudiante de mal comportamiento tiene menos probabilidades de repetir el acto.
8. Los reforzadores pueden ser:
(a) Social: comentarios verbales, expresiones faciales, gestos
(b) tangible: premios, premios impresos, lápices, pegatinas
(c) Gráfico: marcas y estrellas
(d) Actividad: tiempo libre, colaborando con un amigo </p >
Aquí hay algunos términos para recordar en relación con el modelo:
Comportamiento operante: comportamiento que produce el estudiante. No es como una respuesta, pero es voluntariamente.
ex. Entrando en la habitación en silencio, tomando asiento, escuchando durante una lección
Estímulos de refuerzo: lo que recibe el estudiante inmediatamente después de realizar un comportamiento operante
Refuerzo: el proceso de suministro de recompensas </P >
SHOLES DE REFORME: consisten en refuerzo constante e intermitente para establecer y mantener un buen comportamiento.
Aproximación sucesiva: la progresión hacia el comportamiento deseado por medio de pequeños pasos.
ex . La clase entra en la habitación y se sienta, pero hay charla. Son elogiados por sentarse y obtener un punto por hacer algo bueno. Más tarde, tendrán que sentarse y callarse para ganar el punto.
Refuerzo positivo: el proceso de suministrar una recompensa que el estudiante desea, para estimular un mayor esfuerzo.
Refuerzo negativo : El proceso de quitarle algo que el estudiante no le gusta o quiere.
ex. “Si todos aprueban el examen de matemáticas, no tendrá ninguna tarea de matemáticas hasta la próxima semana”.
Aquí hay algunas cosas que Skinner y sus seguidores pensaron sobre el castigo:
recompensas vs. castigo :
Probablemente Skinner descubrió que los animales trabajaban más duro y aprendieron más rápidamente si se les daba recompensas por hacer algo bien que si se le dio un castigo por hacer algo mal. Esto se descubrió en sus experimentos con ratas y palomas.
Cuando se aplicaban a los estudiantes de la escuela, también respondieron mejor a las recompensas. La modificación del comportamiento se basa casi por completo en las recompensas, porque les da a los maestros el poder de trabajar con los estudiantes de manera positiva. Hace que un salón de clases parezca solidario y amigable en lugar de duro y frío.
por qué el castigo puede ser peligroso:
El castigo es efectivo para detener el comportamiento no deseado rápidamente. Sin embargo, la caída es que si los estudiantes ven el castigo como injusto, excesivo o malicioso, pueden querer tomar represalias o sentir malos sentimientos que son difíciles de superar.
Por lo tanto, se aconseja a los maestros que usen el castigo como pequeño como sea posible. Castigar solo si un estudiante se porta mal después de que le dijeran lo que se esperaba de ellos, qué sucederá si cumplirá y qué sucederá si no lo hace. Por lo tanto, llegan a comprender que si se portan mal, eligieron el castigo. (Conjunto de reglas con o sin ayuda de clase, contratos firmados por estudiantes y//PR Padres)
Comentarios en estos medios:
Reacciones positivas: Maestros quienes comienzan a usar la modificación del comportamiento de manera sistemática tienden a quedarse con ella, apreciando sus poderosos efectos. Se vuelve natural para el maestro, sin pensarlo. Aquellos que lo usan, dicen que hace que la enseñanza sea más fácil y más agradable, y los estudiantes ven al maestro como amable y afectuoso.
Reacciones negativas: ha habido una controversia considerable sobre si este método está diseñando o manipulador. Se ha dicho que la modificación del comportamiento equivale al control de los maestros sobre los pensamientos y acciones de los estudiantes. Supuestamente también interrumpe el libre albedrío, que la mayoría de la gente cree que es la cualidad esencial que distingue a la humanidad de otros organismos. Skinner rechazó el concepto de libre albedrío, que consideraba un bloqueo de carreteras para comprender el comportamiento humano. Algunos maestros admiten que es lento y engorroso.
* en la novela de Anthony Burgess, A Clockwork Orange , Skinner es criticado por sus teorías, llamado inmoral. Por el contrario, se afirma que la elección moral es esencial para la humanidad. En un momento, Alex, el personaje principal, cree que la liberación temprana de la prisión es posible si participa en un programa de rehabilitación inspirado en B.F. inspirado en Skinner, que condiciona a los delincuentes a enfermarse físicamente ante el mero pensamiento de la violencia. Sin embargo, antes de hacerlo, el capellán advierte que el bien solo está determinado por buenas intenciones, en lugar de acondicionamiento, que se llama deshumanización y básicamente se extraña del libre albedrío.
Mi opinión personal sobre el modelo: Las reacciones negativas anteriores son muy interesantes, sin embargo, creo que son un poco extremas cuando se refieren a reforzadores en un aula. Me gusta la idea de usar refuerzo para motivar más esfuerzo y hacer que los estudiantes se sientan bien consigo mismos. Obtener reconocimiento por hacer algo bien es lo que nos permite enorgullecernos de nuestro trabajo y nos motiva a esforzarnos aún más la próxima vez. Es un instinto natural desear elogios por nuestros esfuerzos; Es por eso que sonrimos, aplaudimos y damos un cálido apretón de manos. La controversia se deriva del tratamiento de humanos como los animales debido a la idea del condicionamiento, sin embargo, trabajamos de la misma manera, emocional, instintivamente y tenemos las mismas necesidades básicas. No creo que esté bajando a los humanos, más bien, está destacando cómo funciona nuestra psicología natural. No veo esto como manipulador, porque ese término es uno que asocio con la negatividad. Los maestros usan el refuerzo para convertir a los estudiantes en ciudadanos más productivos, disciplinados y trabajadores, que son los objetivos esenciales de la educación.
